ყველაფრისთვის არის დრო, ან როდის უნდა დაიწყოს ბავშვმა წერა და კითხვა?

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

მე დაუყოვნებლივ გავაკეთებ დათქმას, რომ ამ ჩანახატში ჩვენ არ ვამუშავებთ "ადრეული განვითარების" ცნებებს, რადგან ეს შეიძლება გაგებული იყოს როგორც სხვადასხვა მდგომარეობა. თუ იგი ხორციელდება ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკის შესაძლებლობების ჩათვლით პლუს პროქსიმალური განვითარების ზონაში, მაშინ ეს, პირიქით, ქმნის შესანიშნავ ფსიქოფიზიოლოგიურ საფუძველს მზარდი ადამიანისთვის. ჩვენ არ გავაანალიზებთ განვითარების სხვადასხვა სისტემებს, მათ დადებით და უარყოფით მხარეებს - საკმარისია ასეთი მიმოხილვები. მოდით გავამახვილოთ ყურადღება იმაზე, თუ როდის იქნება ბავშვი მზად წერისა და კითხვის დასაწყებად და რა მოხდება, თუ ამას ადრე გააკეთებს.

მოკლე ნეიროფსიქოლოგიური საგანმანათლებლო პროგრამა.

მეტყველება არის სპეციალურად ადამიანის გონებრივი ფუნქცია, რომელიც არის რთული აქტივობა, ენის დახმარებით კომუნიკაციის პროცესი, რომელიც იყოფა სხვადასხვა ტიპებად და ფორმებად. ბავშვის მეტყველება ყალიბდება, როდესაც ის ფლობს ენას, გადის რამდენიმე საფეხურს, თანდათანობით ვითარდება საკომუნიკაციო საშუალებების სისტემაში.

გამოყავით შთამბეჭდავი (ზეპირი და წერითი გაგების პროცესი - კითხვა) და გამომხატველი (ზეპირი და წერილობით საუბრის პროცესი). ისინი, თავის მხრივ, მოიცავს მეტყველების რამდენიმე ფუნქციას, ჩვენ ამაზე არ ვისაუბრებთ, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მეტყველების სისტემა არის ძალიან რთული, მრავალფუნქციური, ზესისტემა მრავალი მახასიათებლით. და მისი სირთულე განპირობებულია იმით, რომ თითოეულ ამ ქვესისტემას აქვს საკუთარი ფორმირების პირობები ბავშვის ზრდისა და განვითარების პროცესში და ავტონომია.

უნდა აღინიშნოს, რომ ზეპირი მეტყველებისა და ზეპირი განცხადებების გაგება ყალიბდება 2-3 წლის ასაკში, ხოლო კითხვისა და წერის ჩამოყალიბება როგორც ცნობიერი საქმიანობა ხდება ბევრად გვიან, რაც ასევე აისახება ტვინის ყველაზე რთულ ორგანიზაციაში. ასევე, ყველა ანალიზატორი (ვიზუალური, საავტომობილო, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ.) მონაწილეობს ამ სუპერსისტემაში, რომელთაგან თითოეულს თავისი მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს მეტყველების საფუძვლებში. ამრიგად, მეტყველების დარღვევები იმდენად მრავალფეროვანია და განსხვავდება ბუნებაში, თუ სად მოხდა ესა თუ ის დამარცხება ან განუვითარებლობა.

მეტყველებისა და წერის განვითარება მკვეთრად განსხვავებულია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ზეპირი მეტყველების ათვისება ხდება მოზარდების მეტყველების იმიტაციით და დიდი ხნის განმავლობაში რჩება არაცნობიერი, უნებლიე. კითხვის სწავლის დროს წარმოშობილი შემთხვევითობა ავითარებს ავტომატიზმის უნარს, იკეცება გზის დასაწყისში საჭირო საფეხურები. ვინაიდან წერილობითი მეტყველება თავდაპირველად ცნობიერია, ვინაიდან ის მოითხოვს მაღალ შემთხვევითობას და ხდება სპეციალური სწავლების პროცესში, ავტომატიზირებულია უნარის განვითარებისას.

როდესაც ბავშვი ახლახან იწყებს წერის დაუფლებას, მან უნდა გაამახვილოს ყურადღება იმაზე, თუ როგორ წერს წერილს, როგორი ასოა (რა ელემენტებისგან შედგება იგი), სად მდებარეობს ქაღალდის სივრცეში, რა მიმართულებით სჭირდება მას დაიწეროს, როგორია ასოების თანმიმდევრობა ამ სიტყვაში. ბავშვი, რომელიც წერს სიტყვას, უსმენს მას ძალიან ყურადღებით, გამოთქვამს ჩურჩულით ან ხმამაღლა, ყურადღებით წერს წერილს. მომავალში, სიტყვის ან ფრაზის დაწერის იდეის შესრულებას თან ახლავს არა მხოლოდ ასოების ან ფრაზების თანმიმდევრობის, მართლწერის სისწორის შენარჩუნების აუცილებლობა, არამედ ყველა უცხო მოვლენის დათრგუნვა: მოლოდინი (მაგიდის ნაცვლად - "სლოტი" ან "მარილი"), ასოების ჩანაცვლება (ნაცვლად "გამარჯობისა" - "რპივეტი"), გამოტოვება (ნაცვლად "წიგნის" - "კიგა"), გამეორებები (ნაცვლად "რძის" - "რძე"), და ა.შ.

უხეშად რომ ვთქვათ, როგორც სუბკორტიკულ სტრუქტურებს, ასევე ცერებრალური ქერქს უნდა ჰქონდეთ განვითარების საკმარისი დონე, რათა უზრუნველყონ წერითი მეტყველების სამი ეტაპის განხორციელება: სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ანალიზი (ფონემა), თარგმანი შესაბამის ასოში და მისი გრაფიკა წარმომადგენლობა.

კითხვა იწყება გრაფიკული გამოსახულების ანალიზით, მისი ბგერითი სტრუქტურებით თარგმნით და მთავრდება დაწერილის ათვისებით.

ჩვენ არ განვიხილავთ რამდენიმე სერიოზული დამარცხების სიტუაციას, რადგან უკვე იქნება მათი მახასიათებლები ლოკალიზაციიდან გამომდინარე, რაც მოითხოვს გრძელვადიან და მიზანმიმართულ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობას. მაგრამ მოდით შევჩერდეთ სიტუაციებზე, როდესაც გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება შედარებით ჯანმრთელ ბავშვში კითხვისა და წერის დაუფლების პროცესში.

ძალიან მოკლედ მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო GM– ს მომწიფების გარკვეულ მახასიათებელზე ნეიროფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, რაც გარკვეულ გაგებას მოგვცემს იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს ეს ყველაფერი.

სქემატურად, ეს შეიძლება იყოს გამოსახული სახლის სახით, სადაც საფუძველი იქნება პირველი ბლოკი, ენერგიული (ეს არის სუბკორტიკალური ღეროვანი სტრუქტურები, მწიფდება 1 წლით). მასზე შენდება შენობა - მეორე ბლოკი - საოპერაციო (ნახევარსფეროების ქერქი, მწიფდება 7 წლის ასაკში), სადაც თითოეული აგური თავის დროზე იდება, როგორც კი მზად იქნება და სახურავი (ნახევარსფეროების შუბლის წილის ქერქი, მწიფდება 14-15 წლის ასაკში) - მესამე ბლოკი, რომლის ძირითადი ამოცანებია პროგრამირება, რეგულირება და კონტროლი. თუ რაიმე მიზეზით, როგორიცაა მშობიარობის ტრავმა, ორსულობის დროს გარკვეული პრობლემები, მშობიარობის დროს ზომიერი ასფიქსია, GM– ის ზოგიერთი ნაწილი უმნიშვნელოა (ჩვენ არ განვიხილავთ მძიმე დაზიანების შემთხვევებს), მაშინ მთელი ეს სახლი, გარეშე ნებისმიერი ადეკვატური მხარდაჭერა, იწყებს მშენებლობას ისე, როგორც შეუძლია. ხშირად, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე ზემოქმედების გარეშე, ის "აძლევს" სირთულეებს სხვადასხვა დონეზე, დაზიანების ფოკუსის მიხედვით - "სადაც ის თხელია, იქ ის იშლება". თუ ეს არის "ფონდის" დონეზე, მაშინ მთელი სახლი განიცდის ცვლილებებს, ადაპტირდება რა არის, ანაზღაურებს როგორც GM– ის აქტიურ განვითარებას, ასევე კერას მიმდებარე ზონების გამო. ჩემს წინა სამშაბათის სტატიებში მე უკვე აღწერილი მაქვს ამ დაზიანების სიმპტომები.

მაგრამ რა ხდება ამ "სახლთან", როდესაც ისინი მიზანმიმართულად ამახვილებენ ყურადღებას რაღაც კონკრეტული - მაგალითად, ასწავლიან კითხვას 2 წლის ასაკში ან წერას 3 წლის ასაკში? თუ ტვინს მოეთხოვება ისეთი ამოცანების შესრულება, რომლისთვისაც ის ჯერ არ არის მზად, ის იწყებს ადაპტაციას, პოულობს ამოცანის შესრულების სხვა გზებს სხვა რამის ხარჯზე, იმის გამო, რომ ენერგეტიკული პოტენციალი არ არის საკმარისი ორივე უზრუნველსაყოფად ასეთი რთული პროცესი და სხვა უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ან, უბრალოდ, ბავშვი იღლება. თუ სახლს შეხედავთ, შედეგად, არსებობს განვითარების დამახინჯება, სადაც, თავდაპირველად კარგი "საფუძვლით", კედლის ნაწილი აღმოჩნდა 9 სართულის დონეზე, ნაწილი კი 2-3 -ზე.. და ამ ყველაფერზე როგორღაც იქნება "სახურავი".

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კითხვა და წერა მათი დაუფლების ეტაპზე მოითხოვს ცნობიერებას და ნებაყოფლობით ყურადღებას, სერიოზულ ძალისხმევას და მონაწილეობას თითქმის მთლიანი ზეპსისტემის. კითხვისა და წერის გაცნობის დასაწყებად ყველაზე შესაფერისი ასაკია უფროსი სკოლამდელი აღზრდა, დაწყებული 6 წლის ასაკიდან. მოდით გავაკეთოთ აქ დათქმა, რომ ეს იმ პირობით, რომ ბავშვი თავად არ იყო ადრე ასოების შესწავლის ინიციატორი. უნდა აღინიშნოს, რომ ასოების სწავლისადმი ბავშვის მუდმივი ინტერესი უნდა იყოს მხარდაჭერილი, თუნდაც ის ჯერ კიდევ არ იყოს 6-7 წლის.

იდეა იმაში მდგომარეობს, რომ მოწიფული ტვინი სწრაფად ისწავლის წერა -კითხვისათვის საჭირო უნარებს. მას არ სჭირდება ამდენი ძალისხმევა, არ სჭირდება ბევრი ენერგიის დახარჯვა, მათ შორის აქტივობაზე ფოკუსირება საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში, რაც წინაპირობაა.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს წერა -კითხვის სწავლაში?

- შექმენით მრავალმხრივი სენსორული გარემო ცხოვრების პირველი წლის ბავშვისთვის, იზრუნეთ, შეიყვარეთ, ატარეთ სახელურები, ერთად იარეთ აუზში, იმოძრავეთ, იცეკვეთ შეუფერხებლად;

- 2-3 წლის ასაკში და შემდგომ - ნებისმიერი მოძრაობის თამაშის სტიმულირება და მხარდაჭერა, თითების თამაში, ემოციური ინტელექტის განვითარება, შემოქმედებითი მასალის შემოთავაზება, მუსიკის მოსმენა, სიმღერების სწავლება, ბევრი საყვარელი წიგნის კითხვა, აუდიო ზღაპრები თქვენს შვილს;

- 4-5 და შემდგომ - მოძრაობები, ტანვარჯიში, ცეკვის ელემენტები, აკრობატიკის ელემენტები (მოქნილობა, მოხერხებულობა, მოძრაობების კოორდინაცია და ა. მუსიკა, მშენებლობა, დიზაინის ელემენტები, ბევრი ხმამაღლა კითხვა, აუდიო ზღაპრების მოსმენა, ბავშვთა წარმოდგენები, მონაწილეობა ზოგიერთ ღონისძიებაში, მარტივი მუსიკალური ინსტრუმენტების გაცნობა, ემოციური ინტელექტის განვითარება;

- 6-7 წლის ასაკში - გარდა ყველაფრისა, რაც წინა პარაგრაფში იყო, საინტერესო სათამაშო გზით, ასოების გაცნობა, ასოების გამოძერწვა, სხეულის გამოსახულება, წერა, რომელიც შეიძლება დაიწყოს არა ასოებით, არამედ სხვადასხვა შაბლონები, ტალღები, კაკვები, ჩხუბი მოვლენების გარეშე. საავტომობილო უნარ -ჩვევების დაუფლებისას დაიწყეთ ასოების და შრიფტების წერა, სიტყვების ფორმირება, თანდათანობით გადადით დიდი ასოებით დაწერილი ტექსტის გადაწერაზე; თანდათანობით კითხულობს სლავებიდან, გადადის სრულ სიტყვაზე, მოიწვიე ბავშვი აირჩიოს საინტერესო წიგნები მისი დონისათვის, რაც მისცემს საშუალებას ნებისმიერ ტომს, რომელიც თვითონ განსაზღვრავს გაკვეთილის დღეს, განიხილოს ის, რაც წაიკითხა მარტივი გზა - არა იმდენად შინაარსით, რამდენადაც ფორმით, ტექსტის გარკვეული ანალიზი.