ობიექტებთან ურთიერთობის თეორია

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

მიუხედავად იმისა, რომ თითქმის თავიდანვე იყო უთანხმოება კლასიკური ფსიქოანალიზის წარმომადგენლებს შორის, რამაც ხშირად განაპირობა ის, რომ ფროიდის მიმდევრებმა შემოგვთავაზეს ახალი (და უნდა ვთქვა, ძალიან პროდუქტიული) იდეები და მიდგომები, ობიექტური ურთიერთობების თეორია გახდა პირველი ჭეშმარიტად ალტერნატივა. ფსიქოანალიზის სკოლა.

მისი შემქმნელი მელანი კლეინი დაიბადა 1882 წელს ვენაში, სწავლობდა ხელოვნების ისტორიას ვენის უნივერსიტეტში და საკუთარი ფსიქოლოგიური სირთულეების გამო ჩაუტარდა პირადი ანალიზი ფსიქოანალიზის ისეთ მნათობებთან, როგორებიცაა კარლ აბრაამი და სანდორ ფერენცი. ფსიქოანალიტიკური სწავლებით დაინტერესებისთანავე, მელანი კლეინი გაეცნო ზ.ფროიდის ნაშრომს 1919 წელს - "სიამოვნების პრინციპის მიღმა", რომელმაც დიდწილად განსაზღვრა მისი თეორიის არსი.

მელანი კლეინმა თავი დაუთმო ბავშვის ადრეული განვითარების პრობლემის ღრმა შესწავლას, რომლის შესახებაც კლასიკურმა ფსიქოანალიზმა მის წინაშე ძირითადად ზოგადი დასკვნები გააკეთა. ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური შაბლონების იდენტიფიკაციის წყალობით, მ.კლინმა შეძლო იმ პრობლემების გადაწყვეტაში მიახლოება, რომლებიც მისი წინამორბედები გადაუჭრელნი მიიჩნევდნენ, კერძოდ, ბავშვთა და ფსიქოზური აშლილობის მქონე პირების მკურნალობას.

მიუხედავად იმისა, რომ ფროიდმა თავად ჩაატარა ხუთი წლის ბიჭის ჰანსის დაუსწრებელი ანალიზი, ასევე საკუთარი ქალიშვილის ანა (იმ დროს თანამედროვე ფსიქოანალიზის ეთიკური პრინციპები ჯერ კიდევ არ იყო შემუშავებული, რაც არ აძლევდა ახლო ადამიანებთან მუშაობის საშუალებას)), ჯერ კიდევ ითვლებოდა, რომ ბავშვებს, ისევე როგორც ფსიქოზურ ინდივიდებს, არ შეუძლიათ განუვითარონ ტრანსფერი, რაც არის ფსიქოანალიზის მთავარი ინსტრუმენტი. ასევე აშკარაა, რომ შეუძლებელია ბავშვებთან მუშაობა თავისუფალი ასოციაციების ტექნიკით, რადგან მათი მეტყველების აქტივობა ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული.

მცირეწლოვან ბავშვებზე დაკვირვებით, მ.კლინმა წამოაყენა ვარაუდი, რომ დაბადებიდანვე ისინი აღიქვამენ სამყაროს მათ გარშემო და საკუთარ თავს ფანტაზიების საშუალებით, რომლის ფორმა და შინაარსი განპირობებულია ბავშვების აღქმის თავისებურებებით. ამრიგად, მიჩნეულია, რომ ბავშვები შორს არიან იმისგან, რომ შეძლონ გარშემომყოფთა და საკუთარი თავის სრულყოფილად აღქმა დაბადებიდან; უფრო მეტიც, მათ არ შეუძლიათ გამოყონ შიგნიდან გარედან. მაგალითად, დედა აღიქმება არა როგორც ერთი ობიექტი, არამედ როგორც „დედათა საგნების“ნაკრები - სახე, თვალები, მკლავები, მკერდი და ა. უფრო მეტიც, თითოეული ასეთი ნაწილობრივი ობიექტი შეიძლება დაიშალა "კარგ" და "ცუდ". თუ ობიექტი სასიამოვნოა, ჩვილი მას აღიქვამს როგორც "კარგს".

თუ ობიექტი ხდება უკმაყოფილების, იმედგაცრუების წყარო, მაშინ ბავშვისთვის ეს არის "ცუდი", მტრული და საშიში. მაგალითად, თუ ბავშვი განიცდის შიმშილს და დედა არ კვებავს მას, მაშინ მან, ჯერ კიდევ არ იცის როგორ განასხვავოს გარეგანი შინაგანიდან, აღიქვამს ამ სიტუაციას ისე, რომ მას თავს დაესხნენ "ცუდი" მკერდი. თუ ბავშვი ჭარბად იკვებება, მაშინ ის ასევე არის "ცუდი", აგრესიული, დამთრგუნველი მკერდი.

როდესაც ჩვილი განიცდის ურთიერთქმედებას "კარგ" საგანთან, მას უჩნდება უსაფრთხოების, უსაფრთხოების, ნდობის და ღიაობის განცდა მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

თუ ჩვილის "ცუდი" გამოცდილება ჭარბობს "კარგზე", მისი აგრესია ძლიერდება, რაც, მ.კლინის აზრით, მოდის სიკვდილის თანდაყოლილი სწრაფვიდან, რომელიც ეწინააღმდეგება თვითგადარჩენის სწრაფვას.

ჩვილი განიცდის დევნის მუდმივ შიშს, მომაკვდინებელი საფრთხის განცდას და რეაგირებს "ცუდზე", ობიექტებს საკუთარი აგრესიით.

თავის ფანტაზიაში ჩვილი ცდილობს ცალკე დატოვოს "კარგი" და "ცუდი" საგნები, წინააღმდეგ შემთხვევაში "ცუდს" შეუძლია გააფუჭოს "კარგი" მათთან შერევით.

ბავშვის განვითარების ამ პირველ საფეხურს, რომელიც დაბადებიდან პირველი 3-4 კვირა გრძელდება, მ.კლინმა უწოდა "შიზოიდურ-პარანოიდული პოზიცია", რითაც ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს არ არის მხოლოდ ცხოვრების გარდამავალი პერიოდი, არამედ ერთგვარი მიდრეკილება, რომელიც ხდება პიროვნების პიროვნული თვისება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში.

მომდევნო პოზიციაში, რომელსაც მ.კლინმა უწოდა "დეპრესიულ-მანიაკალური", ბავშვი თანდათან იწყებს დედის აღქმას, როგორც განუყოფელ ობიექტს, რომელიც აღარ იშლება "კარგ" და "ცუდ". ამრიგად, თუ ბავშვის წინა გამოცდილება ძირითადად ცუდი იყო და ის ცდილობდა გაანადგუროს "ცუდი" დედა თავისი აგრესიით, ახლა აღმოჩნდება, რომ მან ერთდროულად სცადა მეძუძური, მზრუნველი "კარგი" დედის განადგურება. ყოველ ჯერზე აგრესიის დაწყების შემდეგ, ბავშვს აქვს შიში, რომ მას შეეძლო გაენადგურებინა თავისი "კარგი" დედაც. ის იწყებს დანაშაულის (დეპრესიის) განცდას და ცდილობს გამოჯანმრთელდეს, ე.ი. გააკეთოს ისეთი რამ, რაც შეძლებს მის მიერ "განადგურებული" "კარგი" დედის აღდგენას.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია ისარგებლოს თავისი ყოვლისშემძლეობის ფანტაზიით, ობიექტის სრულად კონტროლის, განადგურების და აღდგენის უნარით (მანია). რაც შეეხება დედის "კარგ" ასპექტებს, მის უნარს, მისცეს რძე, სიყვარული და ზრუნვა, ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს შური და შეაფასოს ისინი. თუ ბავშვი განიცდის მისი განვითარების ამ სტადიას შედარებით მშვიდად, მაშინ ის ავითარებს ურთიერთდახმარების, მადლიერების, დახმარების მიღების და დახმარების უნარს.

მ. კლაინმა ასევე შეიმუშავა ახალი შეხედულება ბავშვში სუპერ-ეგოს ფორმირების შესახებ, რომელიც სხვადასხვაგვარად ხდება ბიჭებსა და გოგონებში, რადგან ბიჭი დედისადმი მიზიდულობით ყოველთვის კონკურენციას უწევს მხოლოდ მამას, ხოლო გოგოს იძულებულია კონკურენცია გაუწიოს მის პირველ სიყვარულის ობიექტს - დედას. - ახალი სიყვარულის გულისთვის - მამამისისათვის. მ.კლინმა ასევე შემოიტანა ფსიქოანალიტიკური გამოყენების ახალი კონცეფცია - სპეციფიკური თავდაცვის მექანიზმი, რომელსაც მან უწოდა "პროექციული იდენტიფიკაცია", რომლის არსი ჯერ კიდევ განხილვის საგანია, თუმცა, ზოგადად, სიტუაცია იგულისხმება, როდესაც ადამიანი თავის "ცუდს" მიაწერს "თვისებების სხვა. ამის გამო ის იწყებს მის მიმართ მტრობას.

ბავშვებთან ფსიქოანალიტიკური მუშაობის ტექნიკა მ. კლაინის მიხედვით ემყარება თამაშის ინტერპრეტაციას, რომელიც ასახავს ბავშვის ურთიერთობას მისთვის მნიშვნელოვან საგნებთან. ბავშვთან საუბარია თამაშის სიუჟეტში, ანალიტიკოსი აწყობს ბავშვის მოძრაობას, ხდის მათ უფრო კონტროლირებად ბავშვისთვის, რითაც ამცირებს მის შფოთვას და აგრესიას.

მოზრდილთა ფსიქოანალიზი მ. კლეინის მიხედვით გამოირჩევა კლიენტის ფანტაზიებისა და მამოძრავებელთა აქტიური ინტერპრეტაციით, რომელიც ვითარდება გადაცემაში, როგორც წესი, თავდაცვის მექანიზმების ინტერპრეტაციის გვერდის ავლით.