მიმაგრება და შემეცნებითი აქტივობა

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

ნაწყვეტი ლუდმილა პეტრანოვსკაიას ღია ლექციიდან მოსკოვის ქალაქის პედაგოგიურ უნივერსიტეტში, 2013 წლის დეკემბერი

შემდეგი კითხვა არის შეკითხვა სირთულეებზე რეაგირების შესახებ. როგორც ხდება, ისევ და ისევ, ჩვეულებრივ სიტუაციაში მყოფ ბავშვში, როდესაც ის იზრდება სახლში. ჩვენ გვახსოვს ეს ასაკი, როდესაც ბავშვი სწავლობს სიარულს, სწავლობს ყველგან ასვლას, სწავლობს საგნებთან ურთიერთობას, სწავლობს საკუთარი თავის ჭამას, ჩაცმას - ეს ყველაფერი. ბორბლების დადება პირამიდაზე, კუბების ერთმანეთზე დადება, ბურთის დაჭერა - ეს არის ერთი წლიდან სამ წლამდე - ძალიან ინტენსიური ვარჯიშის პერიოდი, უნარების ძალიან აქტიური დაუფლება. რა ხდება ამ დროს? ამ დროს ბავშვი ძალიან აქტიურად სწავლობს ყველაფერს და ჩვენ ყველამ ვიცით, რომ წარმატების მისაღწევად, ის ჯერ ასჯერ უნდა ჩავარდეს. სამყარო ასე მუშაობს. რაც არ უნდა ისწავლოთ: ყინულზე სრიალი, უცხო ენები, რაც არ უნდა იყოს. თავიდან არ მუშაობს, შემდეგ მუშაობს.

იგივე ეხება ჩვილებს: სიარულის დასაწყებად, მან ჯერ ორასი ათასი ჯერ უნდა "დაიხუროს", მაგრამ გაითვალისწინეთ, რომ ამ მხრივ ჩვილებს აქვთ ძალიან მაღალი გამძლეობა წარუმატებლობის, იმედგაცრუების, შედარებით ნათქვამიდან. ის შეიძლება ასჯერ დამარცხდეს და მაინც არ იმედგაცრუებდეს. ორი წლის ბავშვი ზის და ბორბალს დებს პირამიდაზე. ერთხელ მან ხელიდან გაუშვა, ორი გამოტოვა, სამი … თუ ამდენჯერ ჩვენთვის რამე არ გამოვიდა, ყველაფერი ჯოჯოხეთში წავიდა, ჩვენ უკვე გადაწყვეტილი გვქონდა, რომ ეს არ იყო ჩვენთვის, ჩვენ არ გვინდა, ჩვენ არ გვინდა რომ, დაე მათ თვითონ გააკეთონ ყველაფერი, ყველა იდიოტია, ყველა სულელია და ა.შ. და ის ატარებს ისევ და ისევ, ისევ და ისევ. ანუ მას აქვს რაიმე სახის არარეალური გამძლეობა, შემწყნარებლობა იმედგაცრუების, იმედგაცრუების მიმართ, რაც არ გამოდგება, წარუმატებლობის მიმართ. ჩნდება კითხვა: როგორ? როგორ შეუძლია მას ამის გაკეთება? თუ ჩვენ ყურადღებით დავაკვირდებით იმ ბავშვის ცხოვრებას, ჩვენ დავინახავთ, თუ როგორ უზრუნველყოფს ის ამ გამძლეობას.

ასე რომ, ის აყენებს, აყენებს, აყენებს, რაღაც მომენტში მან გადააჭარბა მის გამკლავების უნარს, ეს უკვე ზედმეტია. ის დაეცა, შემოვიდა და სხვა დაეცა და მან დაარტყა, სხვა რამემ შეაშინა იგი. შესაბამისად, რას აკეთებს ის, ეს ბავშვი? დიახ, ის მაშინვე მიდის მშობელთან, ზრდასრულთან, რომელიც მის გვერდითაა. ტირის, მუხლებს ეხუტება, მკლავებს ითხოვს, დუმილს ითხოვს. და როგორც კი ზრდასრული აიყვანს მას, ის დამშვიდდება, ანუ ის მიმართავს ზრდასრულ ადამიანს ასეთი მომსახურებისთვის, ასე ვთქვათ, ასეთი დახმარებისთვის, რაც ფსიქოლოგიურად არის ჭკვიანი სიტყვა, რომელსაც ეწოდება "შეკავება". როდესაც სხვა ადამიანი ქმნის ჩვენთვის ასეთ ფსიქოლოგიურ „კოკონს“თავისი ჩახუტებით, მისი დაცვით, ზრუნვით. ფსიქოლოგიური "კუკი", რომელშიც ჩვენ შეგვიძლია ვიცხოვროთ ჩვენი უარყოფითი გრძნობებით. ამ დროს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვიცხოვროთ ჩვენი უარყოფითი გრძნობებით ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს სკანირების გარეშე, ასე რომ ჩვენ შეგვიძლია სრულად ჩავუღრმავდეთ გამოცდილებას. ასე რომ ამ მომენტში ჩვენ არ შეგვიძლია ვიზრუნოთ ჩვენს უსაფრთხოებაზე, არ მიმოვიხედოთ გარშემო, არ გვაინტერესებს როგორ ვიყურებით, როგორ ვიქცევით, რას იფიქრებენ ჩვენზე - მსგავსი არაფერი. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ ამ დროს ჩვენ ჩაკეტილები ვართ ამ "ქოქოსში", დაცულნი, ჩვენ შეგვიძლია განვიცადოთ იქ არსებული რთული გამოცდილება. შემდეგ ყველა გამოცდილება გამოხატულია, ყველა სტრესის ჰორმონი, რომელიც გამოვიდა ჩვენგან, როდესაც რაღაც უსიამოვნო შეექმნა, ცრემლებით გამოდის და ხდება ასეთი სრული გამოჯანმრთელება. არ არსებობს შედეგები, არ არის დაშავებულები.

ერთ დროს, ჩეხეთში სამოცდაათიან წლებში ჩეხმა ფსიქოლოგებმა გადაიღეს ფილმები პატარა ბავშვებზე და მათ გადაიღეს პარალელური ეპიზოდები ოჯახში და ბავშვთა სახლში. აქ ისინი იღებენ ბიჭს წელიწადნახევრის განმავლობაში, ჯერ ოჯახში: ის შემოდის ოთახში, ათვალიერებს ყველაფერს და რაღაც მომენტში მიაღწევს საწოლის მაგიდას, რომელიც ასე იკეტება. ადრე თითქმის ყველგან იყო ასეთი. ის ხსნის სახურავს, ურტყამს მას და ამ დროს ოდნავ იჭერს მის სახელურებს.და ნათელია, რომ წელიწადნახევრის განმავლობაში მას აქვს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული სამოქმედო სტრატეგია ამ შემთხვევებში. ის ხმამაღლა ტირის, ბრუნდება და მიდის იქ, სადაც დედაა. და დედა ამ დროს სამზარეულოშია. დედა ესმის, რომ ტიროდა, მიდის მასთან შესახვედრად, ხელში აიყვანს, ამშვიდებს. როგორც კი ის დამშვიდდება, ის მას იატაკზე ამცირებს. გამოიცანი რას აკეთებს?

- დაუბრუნდი ასალაგმად.

- დიახ, ის მაშინვე მიდის იქ, რომ ნახოს რა იყო. ანუ, ის სრულად გამოჯანმრთელდა, მას შიში აღარ დარჩენია, დედამ "შეიკავა" იგი, მან გადარჩა ეს ყველაფერი. და ის, როგორც ახალი, კვლავ მიდის საფრთხის დასაკმაყოფილებლად და არ ეშინია გაარკვიოს რა იყო. ანუ, მისი შემეცნებითი საქმიანობა დაუყოვნებლივ აღდგა. იმისათვის, რომ ბავშვს ჰქონდეს შემეცნებითი აქტივობა, ისე რომ ის შენარჩუნდეს, ასე რომ ის მუშაობს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მას ჰქონდეს ეს მყარი უკანა მხარე. მას აინტერესებს ყველაფერი, ის დადის ყველგან, არის ცნობისმოყვარე, ის ცდილობს ყველაფერს, თუ ის შეხვდება რაღაცას, რაც მას ძალიან აშინებს, ავნებს მას, რაც იწვევს მას გარკვეულ იმედგაცრუებას, უკმაყოფილებას და ასე შემდეგ, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, ისე, რომ მას აქვს სადმე დასაბრუნებელი, მშობლები ქმნიან მისთვის "კონტეინერს", ის იქიდან აგდებს თავის მძიმე გრძნობებს და შემდეგ ახალივით … და მას ისევ აქვს შემეცნებითი აქტივობა.

იმისათვის, რომ ბავშვს ჰქონდეს შემეცნებითი აქტივობა, ისე რომ ის შენარჩუნდეს, ისე რომ ის მუშაობს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მას ჰქონდეს ეს მყარი უკანა მხარე.

ეს არის მშობლის ყოფნა, როგორც საფუძველი, როგორც ადგილი, სადაც შეგიძლიათ დაბრუნდეთ და დამშვიდდეთ - ეს არის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის. თუ დააკვირდებით, როგორ დადიან პატარა ბავშვები, მაგალითად, ეზოში, პარკში, დაინახავთ, რომ სამი წლის ბავშვი-ის ჩქარობს, თამაშობს ქვიშაში, ამზადებს სააღდგომო ნამცხვრებს, ადის ბორცვზე, ის უყურებს ჭიანჭველებს - ის მთლიანად დაფარულია საქმიანობით. დედა ზის სკამზე, ზოგადად, მას საერთოდ არ სჭირდება იგი. ის ზის, ალბათ კითხულობს ჟურნალს. მაგრამ ის ყოველთვის "თვალებს ხუჭავს" თვალებით - წარმოიდგინეთ, რომ დედა ადგა და წავიდა სადმე ნაყინის საყიდლად, არა? და ის რაღაც მომენტში შემობრუნდა, მაგრამ დედები არ არიან იმ სკამზე, სადაც მან დატოვა. რას აკეთებს ბავშვი მაშინვე?

- Ტირილით.

- კარგი, ის მაშინვე არ დაიწყებს ტირილს, მაგრამ პრაქტიკულად, ყოველ შემთხვევაში, მაშინვე შეწყვეტს შემეცნებით საქმიანობას. ეს არის მისი მშფოთვარე საქმიანობა სამყაროს შეცნობაში, ახალი უნარების, ცოდნის, შრომის, რაიმე სახის დაკვირვებისას - ის მაშინვე ჩერდება. თუ დედა სწრაფად იპოვეს, ის ჩვეულებრივ მუხლებზე დაეჭიდება და გაიქცევა. თუ დედა დიდი ხანია იქ არ არის: ის იქ იყურება - ის იქ არ არის, ის ტირილს დაიწყებს. და მხოლოდ მაშინ, როდესაც დედა ბრუნდება, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ის მას ხელში აიყვანს, ცოტა ხნის შემდეგ ის დამშვიდდება, თქვენ უნდა დაჯდეთ მის გვერდით - დრო დასჭირდება მას, რომ დაუბრუნდეს შემეცნებით საქმიანობას. ანუ, ბავშვი შემეცნებითია, ის ღიაა სამყაროსთვის, მას სურს იცოდეს ყველაფერი, ბევრი ახალი რამ - მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მშვიდია, როდესაც იცის, რომ სადღაც ახლოს არის საკუთარი ზრდასრული, ვისთვისაც ყველაფრისგან, შეგიძლია დარბო და შემობრუნდე …

თუ ბავშვს აქვს ცუდი მდგომარეობა ამ სიტუაციასთან: არ არსებობს ზრდასრული ადამიანი, ან ის ხშირად ქრება, ის ხშირად არასანდოა, ის არ "შეიცავს", არამედ ამბობს "გაუმკლავდე საკუთარ თავს", მაშინ რა ხდება შემეცნებითი საქმიანობისთვის? ის არ ვითარდება, მცირდება. და სკოლის ასაკისთვის ჩვენ ვიღებთ ბავშვს, რომელსაც არ აქვს ჩვევა დაინტერესდეს სამყაროთი. ის მთელ ენერგიას ხარჯავს სტრესის დაძლევაში, არ არის დაინტერესებული. ჩვენ ვცეკვავთ მის წინაშე ყველა ჩვენი ახალი მეთოდით და საინტერესო პედაგოგიური დასკვნებით, მაგრამ ის არ არის დაინტერესებული და არც სჭირდება, რადგან მისი შემეცნებითი აქტივობა გაქრა.

შემეცნებითი აქტივობის აღდგენა ზოგჯერ საკმაოდ რთულია, თუ მთელი ამ ხნის განმავლობაში სკოლამდელი ბავშვი მუდმივად იმყოფებოდა სტრესულ სიტუაციაში, ანუ ასეთი პრინციპი „ზემოქმედება აფერხებს ინტელექტს“.როდესაც ძლიერი გრძნობები და ჩვენ გვახსოვს, რომ ბავშვისთვის მისი ზრდასრული ადამიანის არყოფნა ან მისი გაუჩინარება სასიკვდილო საშინელებაა, ეს არის ასეთი სერიოზულობის სასიცოცხლო შფოთვის მდგომარეობა. ბუნებრივია, ეს არის ძლიერი გავლენა. და გავლენა აფერხებს ინტელექტის განვითარებას: ძნელია ბავშვისთვის. ამრიგად, აშკარა კორელაციაა ქმედუნარიან ბავშვებს შორის (რომელთაც არა აქვთ წარმოუდგენელი მეხსიერებით ან მუსიკალურობით დაჯილდოვების გრძნობა, არამედ ის, რასაც უწოდებენ "ნორმატიულ ნიჭს"). როდესაც ბავშვები კარგად სწავლობენ სკოლაში, რომლებიც ჩართულნი არიან ყველა სახის წრეში, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ყველაფრით, რომლებიც არიან აყვავებულები, ყველაზე ხშირად მათ საკმაოდ კარგი ურთიერთობა აქვთ მშობლებთან სხვადასხვა ოჯახებთან ერთად. ანუ, ეს შეიძლება იყოს ასეთი და ასეთი, მაგრამ როდესაც ხედავთ, როგორ ურთიერთობს ბავშვი მშობლებთან, ხედავთ, რომ მათ აქვთ კარგი ურთიერთობა ზოგადი გაგებით.

კარგი ურთიერთობა: ბავშვს არ ეშინია მშობლების, ბავშვი მიმართავს მათ დახმარებას, ბავშვი მათთან ნორმალურ კონტაქტშია და, ფაქტობრივად, რატომ უნდა იყოს ის ასეთ სიტუაციაში, რატომ არ უნდა იყოს დაინტერესებული სამყაროთი მის გარშემო, არა? ჩვენს გარშემო სამყარო საინტერესოა. და ეს არის მიმაგრების თეორიის ძალიან მნიშვნელოვანი პოზიცია, რომელიც ზოგჯერ ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: "განვითარება ხდება დასვენების წერტილიდან". ბავშვები იზრდებიან და ვითარდებიან არა იმიტომ, რომ ჩვენ მათ განვავითარებთ, არა იმიტომ, რომ ჩვენ მათ ყურებით ვიჭერთ და არა იმიტომ, რომ ჩვენ კონკრეტულად რაღაცას ვაკეთებთ ამისათვის. ჩვენ ვქმნით მშვიდობას, ვქმნით უსაფრთხოების და მზრუნველობის გრძნობას. და როდესაც ბავშვი იჭერს ამ დასვენების წერტილს, როდესაც დარწმუნებულია, რომ მას საფრთხე არ ემუქრება, რომ ზრდასრული ფარავს მას ზურგს უკან, ფაქტობრივად, თქვენ ვერ დაიჭერთ მას - შინაგანი გაზაფხული იშლება და ბავშვი იწყებს განვითარებას, და თქვენ ვერ დაარწმუნებთ მას ამაში.

ამრიგად, მეორეს მხრივ, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვები, რომლებიც წლიდან წლამდე ხვდებოდნენ სხვადასხვა "განვითარების" გასწვრივ და დილიდან საღამომდე იჭრებოდნენ და ვითარდებოდნენ, მაგრამ ამავე დროს მათ არ მისცეს დაცვისა და მოვლის ეს გრძნობა, არ ყოფილა უპირობო მიღება, მშობლებს ყოველთვის სურდათ იცოდნენ რა ბავშვები ხშირად შინაგანად ძალიან დისფუნქციურები არიან, ისინი დაჩაგრულები არიან, ისინი ვერ უმკლავდებიან ცხოვრებას … ეს არის ერთ -ერთი მიზეზი, რის გამოც ისინი მუშაობენ "განვითარებაზე", რადგან მათ ეშინიათ არ იყვნენ მშობლები, როგორც „შესანიშნავი მოსწავლეები“. დაწყებითი სკოლის დამთავრებისთვის ბავშვს არაფერი უნდა. კუბოში დავინახე ყველა და ყველაფერი. მას არ აქვს დასვენება, მას არ აქვს შესაძლებლობა დანარჩენი ადგილიდან შემობრუნდეს და წავიდეს იქ, სადაც ეს საინტერესოა. მას ყოველთვის აათრევენ იქ, მას არ აქვს დრო, რომ ირგვლივ მიმოიხედოს, მას არ აქვს დრო სურვილისთვის და ის უკვე კისრის არეშია და რაც შეიძლება მალე გარბის და გარბის. როგორც თქვენ შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ, ამისათვის არ არის აუცილებელი იყოს მინდობით აღსაზრდელი და ობოლი, და სავსებით შესაძლებელია თქვენთვის იყოთ "სახლის" ბავშვი.

შემდეგი მომენტი. როდესაც ბავშვი მუდმივად არ "შეიცავს", ანუ მას მუდმივად არ აქვს შესაძლებლობა დაამშვიდოს ზრდასრული ადამიანის შესახებ "სტრესის" შემთხვევაში. ჩვენ ვართ სოციალური ცხოველები, ჩვენ ვართ ცხოველები, რომლებიც ცხოვრობენ ბუნებაში "სიამაყეში", მრავალშვილიან ოჯახებში. და სოციალური ცხოველები ისინი ამშვიდებენ ერთმანეთს. თქვენ გაქვთ ორი ვარიანტი … კარგი, სამი, ვთქვათ. ერთი ვარიანტი, როდესაც "მარტო ხარ ღია ველში", ძალიან საშინელია. როდესაც "მარტო ხარ ღია სივრცეში", არ გაქვს უფლება დაისვენო, დაიძინო, რადგან დაცული არ ხარ. თქვენ გაქვთ მეორე ვარიანტი, როდესაც იცავთ სუსტებს, ახალგაზრდებს, შემდეგ კი ფხიზლად უნდა იყოთ. მაგრამ რაღაც მომენტში ყველამ უნდა დაისვენოს. შეუძლებელია მუდმივ მობილიზაციაში ფუნქციონირება. და სოციალური ცხოველები ისვენებენ ერთმანეთის წინააღმდეგ. როდის შეგიძლიათ დაისვენოთ? როცა იცი, რომ შენი პაკეტის სხვა წევრები, შენი ოჯახი, შენი "სიამაყე" - ისინი დგანან და იცავენ გამოქვაბულის შესასვლელს და შენ შეგიძლია მათ უკან დაცულად იგრძნო თავი. ჩვენ ასე ვართ მოწყობილი, ჩვენ ვართ სოციალური არსებები, ჩვენ ვიღებთ ნამდვილ სიმშვიდეს მხოლოდ სხვა ადამიანის მკლავებში, რომელიც გვეუბნება, თითქოს: „დამიჯერე, დამიჯერე, მე შენზე ვიზრუნებ, მე ვიზრუნებ შენს უსაფრთხოებაზე."

ჩვენ ვართ სოციალური არსებები, ჩვენ ვიღებთ ნამდვილ მშვიდობას მხოლოდ სხვა ადამიანის მკლავებში

შესაბამისად, თუ ბავშვს გამუდმებით აკლია ეს გამოცდილება, ყოველთვის გამოდის, რომ ის თავს ცუდად გრძნობს და არავინ "შეიცავს". ის კვლავ ცუდად გრძნობს თავს - არავინ "შეიცავს". ხდება ასეთი განმეორებითი ტრავმატიზაცია და, შესაბამისად, ასეთი ბავშვი ბოლოს ძალიან ხშირად ავითარებს ასეთ ძალიან ცუდ რეაქციას ნებისმიერ წარუმატებლობაზე, ყოველგვარ იმედგაცრუებაზე, წარუმატებლობის ნებისმიერ საფრთხეზეც კი. ის ამაზე რეაგირებს უბრალოდ იშლება, იშლება. მობილიზაციის საშუალება არ არსებობს.

ამავე ფილმში, პარალელურად, ისინი აჩვენებენ შეთქმულებას ბავშვის სახლში იმავე ასაკის ბიჭის შესახებ. ის დადის, დიდ მანქანას მკერდზე იჭერს, ბავშვები მისკენ გარბიან, ეს მანქანა ძალით არის გაყვანილი, ის ისე დატრიალდა და დაეცა. ახლა კი ცხადია, რომ ბავშვს, რომელიც მშობლების გარეშე ცხოვრობს, არ გააჩნია ამ სიტუაციაში მოქმედების ოდნავი სტრატეგია. იქვეა მასწავლებელი - ბავშვი არ ეძებს დახმარებას, ის არ ცდილობს დაეწიოს ამ ბავშვებს, ის არ ცდილობს როგორმე დაეთანხმოს, არ ცდილობს მანქანის წართმევას, არ ცდილობს როგორმე ანუგეშოს თავი - არაფერი. ის უბრალოდ ზის და ტირის სივრცეში, არაფერი ესმის, სრულ სასოწარკვეთილებაში, სანამ უბრალოდ არ დაიღლება.