ბავშვის უსამართლო მოპყრობა, როგორც ინდივიდის ნეიროტიზაციის ფაქტორი

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

ეს სტატია ყურადღებას გაამახვილებს ინდივიდის განვითარების პროცესზე გარემოს გავლენის კონკრეტულ ასპექტზე და კერძოდ, ბავშვთან ურთიერთობისას უსამართლობასა და მისი ნეიროტიზაციის პროცესზე.

სტატია დაეყრდნობა როგორც ფსიქოანალიტიკურ მიდგომას, ასევე კოგნიტურ-ქცევითი მიდგომას.

უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ ბავშვები ქმნიან მშობლების ქცევას (ან ქმნიან მათ სურათებს). ხშირად აქედან გამომდინარეობს, რომ მშობლების ნევროზები და მათი შინაგანი კონფლიქტები გადაეცემა ბავშვებს. თუმცა, გასათვალისწინებელია არა მხოლოდ ბავშვის მიერ მშობლების დამოკიდებულებების, რწმენის და ა.შ. მითვისების პროცესი, არამედ საკუთარი შინაგანი კატეგორიების შექმნის პროცესი, მშობლებთან ურთიერთობის საფუძველზე.

ცხადია, შეიძლება დაუყოვნებლივ გამოვყოთ პიროვნების განვითარებაზე სოციალური გარემოს გავლენის ორი გზა: ხელსაყრელი და არახელსაყრელი. ხელსაყრელი განპირობებულია ინდივიდთან სწორი ურთიერთქმედებით, არახელსაყრელი, შესაბამისად, არასწორი (ამ შემთხვევაში, "ურთიერთქმედების" კონცეფცია გადაგვყავს ქცევის სიბრტყეში). თუმცა, ჩვენ იშვიათად შეგვიძლია გამოვავლინოთ სუბიექტის ავადმყოფობის მიზეზები მხოლოდ ადამიანებს შორის ქცევითი ურთიერთქმედების ანალიზის გამოყენებით; ხშირად, პრობლემის მოსაშორებლად, აუცილებელია გამოვავლინოთ რა იმალება ამა თუ იმ ქცევის უკან. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ ყურადღება უნდა მივაქციოთ არა მხოლოდ ინდივიდის ქცევით ურთიერთქმედებას მის გარემოსთან, არამედ ამ ქცევის მიზეზებს და მისი შედეგების ინტერპრეტაციას ურთიერთქმედების თითოეული მხარის მიერ.

ახლა, ამ სტატიის ფარგლებში, ჩვენ უნდა მივატოვოთ სწავლის სწორი ან არასწორი პროცესის შესწავლა, ასევე ბავშვისა თუ ზრდასრული ადამიანის მიერ სხვა ადამიანების დამოკიდებულებების მიღების მექანიზმების შესწავლა. ჩვენ მივმართავთ შეუსაბამობის შიდა მხარეს და მის ფარული მექანიზმებს.

ფაქტია, რომ ნებისმიერ ურთიერთქმედებას, ისევე როგორც ნებისმიერ მოქმედებას, აქვს გარკვეული მიზანი ან მოტივი, უფრო მეტიც, როგორც ცნობიერზე, ასევე არაცნობიერზე. ანუ, ადამიანს ყოველთვის აქვს გარკვეული განზრახვა ურთიერთობის დაწყებისას. რაც ამ ურთიერთქმედების შედეგად შეიძლება დაკმაყოფილდეს ან არ დაკმაყოფილდეს.

ყოველ ჯერზე, როდესაც ბავშვი მშობლებთან კონტაქტში მოდის, ბავშვს ასევე აქვს გარკვეული განზრახვა. უფრო მეტიც, ეს განზრახვა ემთხვევა მის ცნობიერ განზრახვებს და შეესაბამება მის წარმოდგენას ურთიერთქმედების შედეგის შესახებ. უხეშად რომ ვთქვათ, მიზნის დასახვა და ურთიერთქმედების შედეგის სურათი ემყარება ბავშვის ზოგად შეხედულებებს და შემეცნებას და ის, გარკვეულწილად რომ იქცევა, ელის, რომ მიიღებს შესაბამის შედეგს. მაგალითად, ბავშვი გადაწყვეტს აჩვენოს მშობლებს სურათი, მიუხედავად იმისა, რომ მას აქვს რწმენა „შრომისათვის და ძალისხმევა უნდა შეაქოს და დაჯილდოვდეს“, ხოლო თუ წახალისდება, მაშინ ურთიერთობა დამაკმაყოფილებელია. იგივე ხდება, თუ ბავშვმა ჩაიდინა რაიმე სახის დანაშაული და მას აქვს რწმენა, რომ ასეთი დანაშაულები უნდა დაისაჯოს, მშობლები ნამდვილად სჯიან მას. ორივე შემთხვევაში, ქცევა სათანადოდ არის გაძლიერებული, ბავშვის შემეცნება დადასტურებულია და ის ასრულებს თავის განზრახვას (ასრულებს გეშტალტს).

მნიშვნელოვანია პასუხის გაცემა კითხვაზე, თუ რა ხდება სხვა შემთხვევაში, როდესაც ბავშვის შემეცნება არ დასტურდება. წარმოიდგინეთ სიტუაცია, როდესაც ბავშვს სურს თავისი სურათი აჩვენოს მშობლებს და ისინი, თავიანთი საქმის კეთების სიცხეში, სთხოვენ არ ჩაერიოს და არც კი იყვიროს მასზე. არსებობს შეუსაბამობა მოსალოდნელ შედეგსა და მიღებულს შორის (რაც არის უკმაყოფილების მექანიზმი).გამოდის, რომ ბავშვმა აჩვენა რაიმე სახის განზრახვა და, მოსალოდნელი პოზიტიური განმტკიცების ნაცვლად, მიიღო უარყოფითი განმტკიცება. ეს არის პირველი მნიშვნელოვანი პუნქტი პრობლემის (ქცევითი) ფორმირებაში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს სიტუაცია იწვევს უკმაყოფილებას, ე.ი. მეორე კომპონენტამდე (ემოციური), რომ აღარაფერი ვთქვათ სხვა უარყოფით ემოციებზე, რომლებიც წარმოიშვა (იმედგაცრუება, სევდა და სხვა). დაბოლოს, მშობლების რეაქცია, რომელიც არ შეესაბამება შედეგის გამოცხადებულ სურათს, აიძულებს ბავშვს შეცვალოს თავისი შინაგანი იდეები (შემეცნებითი დისონანსის თეორიის შესაბამისად), რათა მათ მოერგოს რეალურ სიტუაციას.

კონფლიქტის მოგვარების გზები

ზემოაღნიშნული სიტუაციიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვი ჩავარდება იმედგაცრუების მდგომარეობაში, რომელსაც ის წყვეტს გარკვეული გზით შეცვლის ქცევის გზებს და მის იდეებს. კითხვა, თუ როგორ გადაწყვეტს ის ზუსტად ამ პრობლემას და ჩაითვლება გასაღებად მისი პიროვნების ფორმირებაში.

სიტუაცია არის გარკვეული კონფლიქტი შიდა მოტივებსა და გარე გარემოს შორის, რომელიც მოგვარდება სხვადასხვა გზით.

პირველი გადაწყვეტილება არის წასვლა … ბავშვმა, შესაბამისად, უარყოფითი ემოციები განიცადა მისი მოქმედების შემდეგ და გადაწყვეტილება იქნებოდა მისი განმეორება. მაგრამ ერთია, როდესაც ის უბრალოდ წყვეტს მშობლებისთვის თავისი სურათების ჩვენებას, და მეორეა, თუკი სიტუაცია განზოგადებულია უფრო მაღალ დონეზე, როდესაც ის უბრალოდ უარს ამბობს ყოველგვარ ინიციატივასა და სურვილების გამოვლინებაზე. ეს ვარიანტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს არ ესმის მშობლების რეაქცია.

მეორე გამოსავალი არის უფრო და უფრო მეტი ძალისხმევა სასურველი შედეგის მისაღწევად.… ამ შემთხვევაში, პირიქით, სუპერ ინიციატივა ყალიბდება. მას შემდეგ, რაც არ მიიღო სათანადო შედეგი, ბავშვი ფიქრობს, რომ მან რაღაც არასწორად გააკეთა და აუცილებელია ამის უკეთ გაკეთება. შედეგად, მას შეუძლია შევიდეს უკუკავშირის მარყუჟში, როდესაც წარუმატებელი მცდელობებისას, ის სულ უფრო გაზრდის თავისი ძალისხმევის ხარისხს. ამიტომ ჩნდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ჰიპერმგრძნობელობა და მაზოხიზმი ხასიათში.

მესამე გამოსავალი - აგრესია მეორე მხარის მიმართ … ბავშვი აღშფოთებულია იმ უსამართლობით, რომლითაც მშობლები მას ეპყრობიან. ის არ ხედავს აზრს მათ ქმედებებში. აქედან გამომდინარე, მას აქვს ზიზღი იმის მიმართ, რასაც აკეთებენ მისი მშობლები და აგრესია მათ მიმართ. შედეგად, მას სურს იყოს მშობლების სრული საპირისპირო, რაც გავლენას ახდენს მის შემდგომ განვითარებაზე.

ამ სამ გადაწყვეტილებას შეუძლია იმუშაოს ერთდროულად და ცნობიერების სხვადასხვა დონეზე. შეგნებულად, ინდივიდს შეუძლია თავიდან აიცილოს ნებისმიერი შესაძლო პრობლემა, მაგრამ თუ ისინი წარმოიქმნება, მან უნდა აიღოს უკიდურესი პასუხისმგებლობა, ხოლო არაცნობიერად მოიხსენიებს იმას, ვინც ეს სიტუაცია წამოიწყო უარყოფითად.

უსამართლო დამოკიდებულება, როგორც დახურული ხასიათის ფორმირების მიზეზი

ჩვენ უკვე ნაწილობრივ გავაანალიზეთ მექანიზმები, რომლებიც იწვევენ ნეიროტიზაციის პროცესს ბავშვის ქცევაზე არადამაკმაყოფილებელი რეაქციის შემთხვევაში. ახლა ჩვენ გავაანალიზებთ შემთხვევას, როდესაც ბავშვი ირჩევს კონფლიქტის თავიდან აცილების ვარიანტს. მშობლებმა უარყოფითი რეაქცია აჩვენეს ბავშვის მიერ წამოწყებულ ინიციატივას. მას არ ესმოდა რატომ მოხდა ეს და გადაწყვიტა დაეტოვებინა საკუთარი თავის რაიმე ფორმით გამოვლენის შემდგომი მცდელობები და მიიღო რწმენა, რომ მისი არცერთი ქმედება არ დაფასდებოდა, მიუხედავად მისი მცდელობისა და ნიჭისა. ასევე, აქ ჩამოყალიბდა აგრესიული ემოციური ფონი, რადგან ბავშვი უკმაყოფილოა იმით, რომ მისი მშობლები უსამართლოდ იქცეოდნენ. რჩება იმის დადგენა, თუ რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს ამ მდგომარეობას.

და აქ ჩვენ გავაცნობთ ჩვენი ამბის მთავარ აზრს. დასკვნა ისაა, რომ ადამიანი არა მხოლოდ მშობლების დამოკიდებულებას აყალიბებს, რაც მას თავისებურად აქცევს, არამედ ითარგმნება გარე გარემოს და, კერძოდ, მისი მშობლების გამოსახულებით. მას შემდეგ, რაც პირველ ეტაპზე, ოჯახი ერთადერთი თავშესაფარია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დასამყარებლად, მაშინ ის იღებს მისგან მომავალ ურთიერთობების სტანდარტს, ანუ იზრდება, ის უბრალოდ იწყებს ბავშვობაში თავისი სოციალური გარემოს განზოგადებული სურათების პროექტს, ადამიანებთან ახალ ურთიერთობებზე. განზოგადებული, ამ შემთხვევაში, გულისხმობს იმას, რომ ის ასახავს არა ერთ -ერთი მშობლის იმიჯს (რასაც ფროიდის ფსიქოანალიზში ხშირად ამბობენ), არამედ მათთან ურთიერთობის ძირითად მახასიათებლებს.თუ ბავშვობაში ინდივიდი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მისი ნებისმიერი მისწრაფება არავის აინტერესებს და ყოველთვის უარყოფილი იქნება მისი მშობლების მიერ, მაშინ იგი უფროს ასაკში იწყებს იმავეს გრძნობას სხვა ადამიანების მიმართ. ცხადია, მან შეიძლება არც კი იცოდეს თავისი რწმენის შესახებ. უფრო სწორად, მისი ქცევა გამოიხატება საკუთარ თავში ეჭვის, ეჭვისა და გაყვანის გზით.

ამის მიზეზები მდგომარეობს შემდეგ მექანიზმში. იმისდა მიუხედავად, რომ ადამიანი უარს ამბობს ინიციატივაზე, გარკვეული ქმედებების განზრახვა ყოველთვის რჩება მასთან. ეს ხშირად იწვევს ამ განზრახვების ჩახშობის მცდელობას და, შესაბამისად, სხვადასხვა თავდაცვის მექანიზმების ფორმირებას. უფრო მეტიც, ამ შემთხვევაში, ინჰიბიტორული პროცესები იწყებს დომინირებას ადამიანის ტვინში (ყოველივე ამის შემდეგ, მან უნდა შეაჩეროს და არა დაუყოვნებლივ შეასრულოს გარკვეული ქმედებები, რათა არ მიიღოს შემდგომ სასჯელი, რომლის მიზეზიც არ არის ნათელი, თვით მშობლებსაც კი). შედეგად, ხდება ინტროვერტული ხასიათის ფორმირება. ბავშვმა უნდა შეაფერხოს თავისი გარე საქმიანობა შინაგან საქმიანობაში, რაც იწვევს რეალური მოქმედებების აზრებითა და იდეებით ჩანაცვლებას. გარე საქმიანობაზე ასეთმა უარის თქმა შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოსომატურმა პრობლემებმა, ვინაიდან ძალზე ძნელია რეალური სხეულის გამოვლინებების გონებრივი შრომით ჩანაცვლება.

ალბათ სწორედ აქედან მოდის ინტროვერტების საყოველთაოდ აღიარებული უფრო დიდი ინტელექტუალობა, ვიდრე ექსტროვერტები, რადგან ისინი ფიქრობენ თავიანთ ქმედებებზე მათ ჩადენამდე, ხოლო ექსტროვერტები არ ქმნიან დაბრკოლებებს რაიმე ქმედების განხორციელების გზაზე, ვინაიდან ისინი მიჩვეულები არიან იმ ფაქტს, რომ გარემოს, თუ არა ყოველთვის მათი წახალისება მათი ქმედებებისთვის, მაინც გარემოს რეაქცია მათ ქმედებებზე მაინც სამართლიანია. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ადამიანს აქვს საკუთარი ქმედების შეფასების კრიტერიუმი. პრობლემის მქონე ინდივიდის შემთხვევაში, არ არსებობს შეფასების კრიტერიუმი. ინტროვერტმა უნდა შექმნას საკუთარი კრიტერიუმები საკუთარი თავისთვის და არ დაეყრდნოს გარე სამყაროს, რომელიც მაინც არ დააფასებს მას თავისი დამსახურების მიხედვით.

უსამართლობის პრობლემა

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გარემოს აგრესიულობა ობიექტურად ვერ განისაზღვრება. რამდენად აგრესიულია გარემო შეფასებულია სუბიექტის შიდა კრიტერიუმების შესაბამისად, რომელთაგან უმთავრესია სამართლიანობა. მართლმსაჯულება უნდა ემთხვეოდეს სუბიექტის შინაგან მოლოდინს მეორე მხარის რეაქციის შესახებ (რა თქმა უნდა, აგრესიულ გარემოზე ხანგრძლივ ზემოქმედებასთან ერთად, მოლოდინი მას უნდა მოერგოს, შემდეგ კი ეს კრიტერიუმი ხდება არც თუ ისე შესაბამისი). თუმცა, სუბიექტის მოლოდინი არ ემყარება მხოლოდ მის წარსულ რწმენას. ის ჩვეულებრივ ითვალისწინებს სიტუაციურ ცვლადებსაც (მაგალითად, ადამიანებმა შეიძლება განსხვავებულად შეაფასონ ერთი და იგივე ქმედებები სხვადასხვა განწყობაზე). ბავშვის ცნობიერება არ არის საკმარისად განვითარებული, რომ გაითვალისწინოს ყველა ცვალებადი სიტუაცია. ვინაიდან ბავშვები ეგოცენტრულები არიან, ისინი საკუთარ თავს ასახელებენ სხვების ყველა ქმედების მიზეზებს (მაგალითად, თუ დედა ყვირის ბავშვზე მხოლოდ იმიტომ, რომ ის ცუდ ხასიათზე იყო, ბავშვი ამას აფასებს, როგორც მისი ქმედებების ნეგატიური განმტკიცების საშუალებას., რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ შემთხვევებზე, როდესაც დედის ქცევა განპირობებულია უფრო ღრმა მიზეზებით). ამიტომ, როგორც ვიცით, ბავშვს უჩნდება დანაშაულის გრძნობა. მაგრამ ეს არის პრობლემის მხოლოდ ერთი მხარე.

უსამართლო მოპყრობის შედეგები

როდესაც ბავშვი იზრდება, პრინციპში, მას შეუძლია გაიგოს თავისი ქმედებების ობიექტური ხასიათი (ის აკეთებს ცუდს ან კარგს), მაგრამ შეფასების სუბიექტური ხასიათი მისთვის გაუგებარი რჩება. მისი რწმენის საფუძველზე, ის, რაც მან გააკეთა, ჯილდოს იმსახურებს; სამაგიეროდ, ის ისჯება. გამოდის, რომ მან შექმნა შედეგის სურათი თავისთვის, რომელიც არ დაემთხვა რეალურ სიტუაციას (გეშტალტი ვერ დასრულდება). ამას ემატება მისი დამამტკიცებელი მოქმედების უსამართლო განმტკიცება, რაც იწვევს აგრესიისა და წყენის განცდას. და ბოლოს, შემეცნებითი დისონანსი, რომელიც აიძულებს ბავშვს აღადგინოს თავისი შინაგანი იდეები "რა არის კარგი" და "რა არის ცუდი".თითოეული ეს კომპონენტი იწვევს სხვადასხვა უარყოფით შედეგებს.

პირველ რიგში, ნეგატიური განმტკიცება და მისი შინაგანი კატეგორიების მორგების აუცილებლობა იწვევს ცუდ აღზრდას, რადგან ბავშვი იღებს უარყოფით უსამართლო განმტკიცებას თავისი კარგი საქციელისთვის, ხოლო ცუდი საქმისთვის, ის, სავარაუდოდ, ასევე იღებს უარყოფით განმტკიცებას, მაგრამ სამართლიანი, ყოველგვარი უკვე საუბრობს ნეგატიური ქმედებების შესაძლო დადებით განმტკიცებაზე მისი პიროვნებისადმი ყურადღების სახით, რისი მიღწევაც ბავშვმა ვერ შეძლო თავისი კეთილი საქმეებით.

მეორე ასპექტი, წყენისა და დანაშაულის განცდის სახით, უკვე გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ემოციურ კომპონენტზე. აქ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ფსიქოანალიტიკური ინტერპრეტაცია. კერძოდ, აგრესია შეიძლება გარდაიქმნას ავტოაგრესიად სიყვარულის ობიექტის (მშობლების) მიმართ ამბივალენტური დამოკიდებულების შეუძლებლობის გამო. ან, პირიქით, მშობლებისადმი სიყვარული და სიძულვილი იწყებს ერთად ცხოვრებას, რაც აუცილებლად ცვლის მათთან ურთიერთობას, ასევე მომავალ სექსუალურ პარტნიორთან ურთიერთობას (მოგეხსენებათ, პარტნიორთან ურთიერთობის ამბივალენტურობა შიზოფრენიის დამახასიათებელია).

დანაშაულის გრძნობა შემდგომში ვითარდება არასრულფასოვნების კომპლექსი და ჰიპერ პასუხისმგებლობა. ასევე, როგორც წინა შემთხვევაში, შეიძლება განვითარდეს ავტო-აგრესია და მაზოხისტური ხასიათი.

ნათელია, რომ ორივე შემთხვევაში შედეგები ყოველთვის არ არის ტრაგიკული. ისინი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გარე გავლენის ხარისხზე და სიხშირეზე, ასევე ინდივიდის შინაგან სტრუქტურაზე და მის მიდრეკილებებზე.

დაბოლოს, მესამე კომპონენტი არის სიტუაციის ან გეშტალტის დასრულების უუნარობა. მოთხოვნილების შესრულების უუნარობა გულისხმობს სუბიექტის სხეულში ენერგიის სტაგნაციის გაჩენას (ახლა არც ისე მნიშვნელოვანია რომელ კონცეფციაში ვსაუბრობთ ენერგიაზე). ბავშვს სურდა მშობლებისთვის რაიმე სასიამოვნო გაეკეთებინა და მთელი მისი ინიციატივა კვირტში ჩავარდა. უარყოფით განმტკიცებასთან ერთად, ყველაფერი მიდის იქამდე, რომ ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს ყოველგვარ ინიციატივაზე. ამავე დროს, სურვილი კვლავ რჩება, ან ის გარდაიქმნება, მაგრამ არ რეალიზდება. ვინაიდან განზრახვის სხეულებრივი გამოვლინება ვერ პოულობს გამოსავალს, სხეული თავად წყვეტს ამ სიტუაციას ნევროზული გამოვლინებების საშუალებით, ყველაზე ხშირად ფსიქოსომატური. რაღაცის გაკეთების შიში, მოქმედების სურვილის თანდასწრებით, იწვევს ადამიანში დაძაბულობას, რაც ვლინდება სხეულში (სხეულის დამჭერებში, გაზრდილი წნევა, VSD). უფრო მეტიც, ამ ყველაფერს აქვს შემდგომი განვითარება: სუბიექტს სურს უფრო და უფრო მეტი, მაგრამ სულ უფრო და უფრო ნაკლებად აკეთებს, რადგან მას ეშინია ქმედებების უარყოფითი შედეგის და მათზე უარის თქმა აძლიერებს მის ქცევას (ყოველივე ამის შემდეგ, ის რჩება კომფორტის ზონაში სარისკო მცდელობებზე უარის თქმა), რაც იწვევს ფაქტს იგივე არასრულფასოვნების კომპლექსს, აზრთა და ქმედებათა გრძნობებს შორის შეუსაბამობას და "მე" რეალურ და "მე" იდეალებს შორის განსხვავებას (თუ ვსაუბრობთ ჰუმანისტური ფსიქოთერაპიის თვალსაზრისით).

აშკარად ჩანს, რომ განსახილველ სიტუაციას შეიძლება ბევრი შედეგი მოჰყვეს (თუმცა ეს შეიძლება ასე არ იყოს, თუ ბავშვი სწორად შეაფასებს არსებულ მდგომარეობას), თუმცა ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ მიზეზი სწორედ ბავშვობის ურთიერთობების უსამართლობაში მდგომარეობს.

გარემოს პროექცია

ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ ადამიანი არა მხოლოდ აიგივებს თავის მშობლებს, არამედ ინტროექტირებს მათ იმიჯს. ეს ნიშნავს, რომ ის არა მხოლოდ საკუთარ თავს მიაწერს მათ დამოკიდებულებას და რწმენას (რაც, სხვათა შორის, არ არის ჯანსაღი, რადგან უსამართლო დამოკიდებულება არა მხოლოდ ბავშვზე მოქმედებს, არამედ საუბრობს თავად მშობლებს შორის არაჯანსაღი ურთიერთქმედების შესახებ, რაც ასევე აქვს თავისი მიზეზები), მაგრამ ასევე იღებს მათ თავის შინაგან სამყაროში გარკვეული ბარიერების სახით, რაც ხელს უშლის მას საკუთარი თავის გამოხატვაში.

როდესაც ის იზრდება, ბავშვი იწყებს შეაფასოს ნებისმიერი სხვა ურთიერთობა სოციალური გარემოს გაბატონებული სურათის შესაბამისად.ეს ნიშნავს, რომ პირველად სკოლაში წასვლისას, ის უკვე ქმნის ცრურწმენებს სხვებთან მიმართებაში და უკვე ელის, რომ მისი მცდელობის ნებისმიერი მცდელობა ნეგატიურად შეფასდება მათი მხრიდან. უკუკავშირის პრინციპით, ყველაფერი ხშირად მიდის იქამდე. სურვილის გავლენის ქვეშ, ბავშვი მაინც იწყებს მეგობრობის დამყარების პირველ მცდელობებს, მაგრამ სხვა ადამიანთან მიახლოებისას მას ყელში აქვს ნაჭერი, განიცდის შიშს და მეგობრობის მშვენიერი შეთავაზების ნაცვლად, ის საერთოდ არის ჩუმად ან stutters. ვინაიდან სკოლაში ასეთი ქცევა უფრო მეტად დაცინვის საგანია ვიდრე მხარდაჭერის მცდელობა, მაშინ ბავშვი სულ უფრო და უფრო გაიყვანს საკუთარ თავში, უფრო და უფრო ფესვგადგმულს მის ფიქრებსა და პრობლემებში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი "პირველი სკოლის გამოცდილებით", გარემოს უსამართლობის შესახებ რწმენა სულ უფრო მეტად განზოგადდება. შემდეგ ადამიანი მიდის სამუშაოდ და ის კიდევ უფრო დარწმუნებულია, რომ მას ცუდად ექცევიან. და სიტუაცია სავარაუდოდ განმეორდება.

ყოველი ასეთი გამეორებით, ჩვენ მიერ აღწერილი მექანიზმი ირთვება, რწმენა სულ უფრო მეტად განზოგადდება (შემეცნებითი სფერო), ადამიანებისადმი ზიზღი (ემოციური სფერო) იზრდება და სამყაროსთან ურთიერთობის სურვილი სულ უფრო მცირდება.

რა თქმა უნდა, უფრო პოზიტიური შედეგია შესაძლებელი სოციალური ურთიერთობების განვითარებაში. მაგალითად, ბავშვი სკოლაში მიიღეს როგორც საკუთარი, მაშინ მისი რწმენა გარემოს უსამართლობის შესახებ, პირიქით, შემცირდება ("მხოლოდ მშობლები არიან უსამართლო ჩემ მიმართ"). ალბათ ის იპოვის თავის ერთადერთ მეგობარს, მაშინ ნასამართლეობა მიიღებს ფორმას: "ყველა უსამართლოა, გარდა ამ ადამიანისა / კონკრეტული ტიპის ადამიანებისა"

სიტუაციის უსამართლობის შეფასების დონე

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ პრობლემის სათავე მდგომარეობს ბავშვის (შესაძლოა რეპრესირებული) მოგონებებში მისი მშობლების უსამართლო მოპყრობის შესახებ. ასეთი მეხსიერების ემოციური მუხტი მდგომარეობს უკმაყოფილების ფაქტში, რომელიც წარმოიშვა მიღებულებთან ურთიერთობის სასურველ შედეგებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. სასურველი შედეგის სურათი აგებულია სამართლიანობის შესახებ ზოგადი და სიტუაციური იდეებისა და რწმენის საფუძველზე, ე.ი. ბავშვი აფასებს თავის ქმედებებს მის მიერ მიღებული კრიტერიუმის მიხედვით ("რა გავაკეთე, ეს კარგია თუ ცუდი?"). სიტუაციური მახასიათებელი გულისხმობს ბავშვის კონკრეტულ ქმედებაზე გარემოს შესაძლო რეაქციის შეფასებას („არის თუ არა ის, რასაც მე ვაკეთებ, შესაბამისია ამ სიტუაციაში?“). სიტუაციურ დონეზე განისაზღვრება, მაგალითად, მიზანშეწონილია მივუდგეთ მამას შეკითხვას, როდესაც ის ცუდ ხასიათზეა თუ არა.

დაბოლოს, შეიძლება განვასხვავოთ სიტუაციის სამართლიანობის შეფასების კიდევ ერთი, უფრო მაღალი დონე - დონე, რომელზედაც განისაზღვრება მათი პირადი პარამეტრები, რომლებთანაც ხდება ინტერპერსონალური გავლენა. და თუ პირველი დონე ხელმისაწვდომია ბავშვის გასაგებად (თუ არ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ის თავს იჩენს სრულიად ახალ სიტუაციაში), მეორე დონე უკვე საკმაოდ არის დამოკიდებული ინდივიდის გამჭრიახობაზე, შემდეგ მესამე, როგორც წესი, ის საერთოდ არ აძლევს თავს ბავშვის გაგებას, რადგან ის საკუთარ თავზეა ორიენტირებული და ასეთი შეფასება ხანდახან მოითხოვს არა უბრალო ყოველდღიურ და "ზრდასრულთა" ცოდნას, არამედ ღრმა ფსიქოლოგიურ ცოდნას. როგორ შეუძლია ბავშვს გააცნობიეროს, თუ რატომ ამბობენ მშობლები ჯერ ერთს, შემდეგ მეორეს, ადგენენ სტანდარტებს და აფასებენ სხვებს და რატომ აფასებენ ისინი ერთ მომენტში, ფაქტიურად მეორე დღეს მათ შეუძლიათ შეცვალონ თავიანთი რეაქცია საწინააღმდეგო. გაითვალისწინეთ, რომ ეს ფაქტორები აიძულებს ინდივიდს, მომავალში, ადამიანებთან ურთიერთობისას, ყურადღება გაამახვილოს არა მისი ქმედებების ობიექტურ შეფასებაზე, არამედ სუბიექტურზე (ანუ თანამოსაუბრის ემოციურ მდგომარეობაზე, მის შინაგან სამყაროზე), რათა შეეძლოს თავისი ქცევის მორგება, იმ ქცევის მიხედვით, რომლის ნახვაც სურს თანამოსაუბრეს.

რეკომენდაციები თერაპიისთვის

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ მშობლების უსამართლო დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ პრობლემებს ქმნის პიროვნების სამ დონეზე:

1. ქცევის დონეზე - ეს არის უარის თქმა სასურველი მოქმედების განხორციელებაზე, შფოთვის რეაქციაზე, გაურკვევლობაზე, ასევე გარე მოქმედების შიდა გეგმაზე გადატანაზე. იმის ნაცვლად, რომ უარი თქვას სასურველ მოქმედებაზე, შეიძლება იყოს დაძაბულობის გამონადენი ნებისმიერ სხვა მოქმედებაში, ე.ი. ხშირად სასურველი მოქმედება შეიძლება შეიცვალოს ნევროზული გამოვლინებით, ან სხეულის რეაქციებით ვისცერული აგზნების სახით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სხეული თავად ცდილობს გააცნობიეროს დათრგუნული გრძნობები და მოქმედებები.
2. ემოციების დონეზე თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ დეპრესია, აგრესია სხვა ადამიანების მიმართ (მშობლების ჩათვლით), ან პირიქით, უკიდურესი შესაბამისობა. არაკეთილსინდისიერი მოპყრობის შემთხვევაში ბავშვს უტოვებენ ან აჯანყდეს მის წინააღმდეგ, ან შეეცადოს შეასრულოს გარემოს გაურკვეველი მოთხოვნები, რაც გამოიხატება ამ ორ რეაქციაში. უუნარობა განახორციელოს სასურველი ქმედება ხშირად თან ახლავს იმედგაცრუება და გაღიზიანება.
3. შემეცნებით დონეზე, ჩვენ შეგვიძლია დავაკვირდეთ კრიტიკულ აზროვნებას, ნეგატივიზმს, რწმენას ჩვენი არასრულფასოვნების შესახებ. ასევე შეიძლება არსებობდეს რწმენა სამყაროს უსამართლობის შესახებ და ის ფაქტი, რომ სხვებს არ შეუძლიათ ან არ სურთ ინდივიდის გაგება. აქ, კიდევ ერთხელ, შეგიძლიათ ნახოთ მოვლენების ორი ვერსია, ადამიანს შეუძლია წინააღმდეგობა გაუწიოს სხვებს, მაგალითად, მიაჩნია, რომ მშობლები ცდებიან, ან შეუძლია თავისი აგრესია მიმართოს საკუთარ თავს, თვლის თავს დამნაშავედ, რომ ვერ აკმაყოფილებს სხვა ადამიანების კრიტერიუმებს.

ჩვენ განვიხილეთ ის, რაც ეხება სიმპტომების დონეს, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ ვლინდება ნევროზი მიზეზების დონეზე. ჩვენ უკვე განვიხილეთ მიზეზები ზემოთ, მაგრამ ახლა ჩვენ მოკლედ გამოვყოფთ მათ. სინამდვილეში, მიზეზები მოიცავს ბავშვის სხვადასხვა შინაგან კონფლიქტს:

1. პირველ რიგში, არსებობს კონფლიქტი ინდივიდის შინაგან განზრახვასა და მიღებულ შედეგს შორის.
2. მეორე, არის კონფლიქტი ქცევასა და განმტკიცებას შორის.
3. მესამე, არსებობს კონფლიქტი სიყვარულის საჭიროებასა და მშობლების დამოკიდებულებას შორის.

ეს სამი კონფლიქტი ინდივიდის ზრდის პროცესში ხელახლა იბადება მთავარ კონფლიქტში, საჭიროებების სფეროს (ფსიქოანალიზში არაცნობიერი) და მორალის სფეროს (სუპერეგო) შორის. ინდივიდი უბრალოდ არ დაუშვებს იმ ქმედებების განხორციელებას, რომლის განხორციელებაც მას სურს, თუ არ არის დარწმუნებული გარემოს კეთილგანწყობაში, ამაში მას ხელს უშლის შინაგანი კრიტიკა, პროექციის სახით სხვა ადამიანებზე. საკუთარი ქცევის შეფასებები ("სულელურად გამოიყურება", "ჩემი ქმედებები მაინც არაფერს შეცვლის", "არავის აინტერესებს ჩემი აზრი"), ასევე მოქმედებაზე უარის თქმის სახით, რომელიც იბადება ბავშვის შიშისგან სასჯელის ან უსამართლო განმტკიცების.

როგორც ნევროზის სიმპტომები ვლინდება სამ დონეზე, თერაპია თავად უნდა მოიცავდეს ემოციების, შემეცნების, ქცევის დონეს და ასევე ამუშავებს სიმპტომების გამომწვევ მიზეზებს.

1. შემეცნების დონეზე აუცილებელია რწმენით და ავტომატური აზრებით მუშაობა. აუცილებელია კლიენტი მიიყვანოს დეპრესიული და უარყოფითი აზრებისა და რწმენის რაციონალურ უარყოფამდე. კლიენტს უნდა დაეხმაროს დაიკავოს სხვა ახლობლების ადგილი, რათა გაიგოს მათი ქმედებების მიზეზები.
2. ემოციების დონეზე ხდება რეპრესირებული ემოციების ემოციური განთავისუფლება. გეშტალტ თერაპია აქ კარგად მუშაობს. თერაპევტმა უნდა დაუშვას და დაეხმაროს კლიენტს გამოთქვას და გამოხატოს საკუთარი თავი სრულად, რაც ხსნის ემოციების გამოხატვის ბარიერს.
3. ქცევის დონეზე. სწორედ აქ არის საჭირო გამძლეობისა და თავდაჯერებულობის სწავლება. თერაპევტმა უნდა წაახალისოს კლიენტი, რომ გაიხსნას და გამოხატოს თავისი ემოციები და ქცევა როცა მოესურვება. თერაპევტმა ასევე უნდა მიუთითოს ამგვარი თვითგამოხატვის გამოხატვის კონსტრუქციული და არა დამანგრეველი გზები. თავად თერაპევტმა უნდა აჩვენოს ღია ადამიანის მოდელი, რომელსაც შეუძლია აჩვენოს საკუთარი თავი როცა მოესურვება, ხოლო დარჩეს სიტუაციის ადეკვატური.

დაბოლოს, აუცილებელია კლიენტის დაავადების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენა და შემუშავება. სინამდვილეში, მუშაობის ზემოაღნიშნული გზები თავად უნდა ღრმად და ღრმად გადავიდეს კლიენტის პრობლემების მიზეზებში.თუ თავდაპირველად კლიენტთან ერთად განვიხილავთ რეალურ სიტუაციას და სასურველ ქცევას, ვმუშაობთ კონკრეტულად მის მისაღწევად, მაშინ შემდგომ უფრო ღრმად მივდივართ ნეგატიური ქცევის მიზეზებში. თუ ჩვენ პირველად განვიხილავთ სასურველ ქცევას და შევცვლით კლიენტის რწმენას, მაშინ ჩვენ გადავალთ ამ პრობლემების ძირში.

თერაპიის იდეა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად. ჩვენ ერთდროულად ვცდილობთ განვავითაროთ კლიენტში სასურველი ქცევა და შემეცნება, მაგრამ ყურადღებას ვაქცევთ იმ მიზეზებს, რომლებიც ადრეული ასაკიდან მოდის. მოგონებების იდენტიფიკაციით, ჩვენ გამოვავლენთ ბავშვთა კონფლიქტურ სიტუაციებს და ვაძლევთ მათ ემოციურ დამუშავებას (გეშტალტ ტექნიკა). როგორც კი სიტუაცია დაკარგავს ემოციურ მუხტს, ჩვენ უკვე შეგვიძლია სიტუაციის რაციონალური შესწავლა. ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია დავუშვათ აღშფოთება მშობლების მიმართ, იმის გამო, რომ ისინი ბავშვობაში თრგუნავდნენ კლიენტს, მაგრამ შემდეგ ჩვენ ვიწყებთ მშობლების ქცევის მიზეზების ანალიზს. უფრო მეტიც, კლიენტი თავად პოულობს ამ მიზეზებს. ისინი შეიძლება შედგებოდეს, როგორც მშობლების მოვლაში, ასევე მათ შინაგან პრობლემებში, რომლებიც მათ ანაზღაურეს შვილის ხარჯზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, როდესაც სიტუაციის ემოციური მუხტი უკვე ამოწურულია, ქცევის მიზეზების ცოდნა საშუალებას მისცემს კლიენტს მოაგვაროს ეს კონფლიქტი.

აქ თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თერაპიის სპეციფიკური ტექნიკა, რომელიც იქნება გეშტალტთერაპიის „ცხელი სკამის“ტექნიკის მოდიფიკაცია. ემოციების განთავისუფლების შემდეგ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ რწმენის დამუშავება კლიენტზე, რომელიც ზის ცხელ სკამზე, ერთ – ერთი მშობლის გამოსახულებით, რათა შეცვალოთ „მშობლის“შემეცნება ისე, რომ მათ დააკმაყოფილონ ბავშვის მოთხოვნილებები. ამრიგად, ის შეძლებს დაინახოს მშობლების ქცევის მიზეზები და მიიღოს ისინი (ამას შეიძლება დამატებითი შემუშავება დასჭირდეს).

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ზ.ფროიდი. ფსიქოანალიზის შესავალი ლექციები. - SPb.: პიტერი. 2007 წ
2. კ.ჰორნი. ჩვენი დროის ნევროზული პიროვნება. ახალი გზები ფსიქოანალიზში. - SPb.: პიტერი. 2013 წ
3. გ.სალივანი, ჯ. როტერი, ვ. მიშელი. ინტერპერსონალური ურთიერთობების თეორია და პიროვნების შემეცნებითი თეორიები. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007 წ
4. ჯ. ბეკი. შემეცნებითი თერაპია. სრული სახელმძღვანელო. - მ.: უილიამსი. 2006 წ