რატომ მჭირდება ქიმია, მე ჰუმანიტარული ვარ

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

ჩვენ ყველამ ვიცით ასეთი დაყოფის შესახებ „ბუნებისმეტყველებებად და ჰუმანიტარებად“, „ფიზიკოსებად და ლირიკებად“, რომლებიც განმარტავენ ჩვენს წარმატებებს ერთ სფეროში და ამცირებენ შესაძლებლობებს მეორეში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისგან შეგიძლიათ გაიგოთ ზოგიერთი მიდრეკილებისა და თვისებების შესახებ, რომლებსაც ისინი აკვირდებიან თავიანთ შვილებში. ზოგჯერ, საკუთარი შესაძლებლობების მიუხედავად, ზოგჯერ იმისგან განსხვავებით, "მე მეგონა, რომ ის ასევე კარგად მოაგვარებდა ჩემნაირ პრობლემებს, მაგრამ ის საერთოდ არ არის ბუმ-ბუმი", ზოგჯერ საკუთარ თავთან შედარებით, "ის ჩემში არის ასევე არის ჰუმანისტი ".

რასაკვირველია, არსებობს შესაძლებლობები რაღაცაში, ტენდენციები, რაღაცის განვითარების წინაპირობები, ზოგიერთი მემკვიდრეობითი თვისება და თვისება, რაც საშუალებას მოგცემთ უკეთესად იმოძრაოთ კონკრეტულ მხარეში - მოუსმინოთ ხმებს დახვეწილი, მაგალითად, შეიგრძნოთ ისინი, გქონდეთ შესანიშნავი ვიზუალი მეხსიერება, იყოს მოქნილი და მოხერხებული და ასე შემდეგ. თუმცა, მართლაც არსებობენ თუ არა ეგრეთწოდებული "ფიზიკოსები და ლირიკოსები", თუ არსებობს ამის სრულიად განსხვავებული ახსნა?

თუკი შესაძლებელი იყო ასეთი დაყოფა, მაშინ წარმოიშვა სრულიად გონივრული ვარაუდი, რომ მათი ტვინი როგორმე სხვანაირად უნდა იყოს მოწყობილი, ან როგორღაც სხვაგვარად უნდა მუშაობდეს. თითოეული ბავშვის ბედი დაბადებიდანვე იქნებოდა წინასწარ განსაზღვრული - რადგან თქვენ ყველაფერი სამჯერ გაზარდეთ, მაშინ თქვენ გაქვთ კომპასი და მმართველი თქვენს ხელში, მეორე - ვიოლინო, მეოთხე - პუშკინის ტომი, მესამე - ცოცხი.

ტვინის სტრუქტურაში (შემდგომში გ.მ.) ერთადერთი ცნობილი განსხვავება მამაკაცებსა და ქალებშია: კორპუს კალოუსი, რომელიც აკავშირებს გმ -ის ნახევარსფეროებს, ქალებში ოდნავ უფრო დიდია, რაც უფრო მეტ გზას ქმნის "მრავალფუნქციონალურობა" უნდა განხორციელდეს ბევრად უფრო ეფექტურად, ვიდრე მამაკაცებში. … აქ არის ყველა მნიშვნელოვანი განსხვავება - არც ამა თუ იმ მეცნიერების პრეფერენციები, არც კანის ფერი, არც სოციალური სტატუსი და არც ცხოვრების წესი არ განსაზღვრავს რაიმე ანატომიურ ცვლილებას.

შენიშვნა დიასახლისს! - ჟონგლიონი მშვენივრად „ავარჯიშებს“კორპუს კალუსუმს, აუმჯობესებს ინტერჰემისფერულ ურთიერთქმედებას, ქმნის უფრო კომპენსატორულ შესაძლებლობებს დაზიანებებისა და დაზიანებების შემთხვევაში და ასევე ასაკთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი ცვლილებების პრევენციაა.

თუმცა, მათი ზრდისა და განვითარების პროცესში შესაძლებელია გენმოდიფიცირებული დეპარტამენტების არათანაბარი განვითარება (მე უკვე შევეხე ამ თემას ადრე), ან ჰქონოდა რაიმე განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც გამოწვეული იყო ორსულობის, მშობიარობის, ჩვილობის პერიოდში და მის შემდგომ გამოწვეული პრობლემებით (ამის შესახებ ჩემი სხვა პუბლიკაციები).

მაგრამ მე მინდა ორი სხვა მიზეზზე გავამახვილო ყურადღება, რომ მოხდეს ასეთი დაყოფის „ფიზიკოსებად და ლირიკებად“ჩამოყალიბება.

ამ ესკიზში ჩვენ არ განვიხილავთ GM– ის ზოგიერთი ორგანული დაზიანების გავლენას, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, ენერგეტიკულ პოტენციალზე, უნარების დაუფლებაზე და ა.შ. თუმცა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ეჭვგარეშეა, გარდა გენმოდიფიცირებული ორგანოს თანდაყოლილი ან შეძენილი მახასიათებლებისა და ნერვული სისტემის მახასიათებლებისა და ტემპერამენტისა და ჰორმონალური სისტემის ბალანსისა (აქ პირველ რიგში ვსაუბრობ სტრესის ჰორმონზე - კორტიზოლი) - ეს ყველაფერი ქმნის ფონს, სადაც ხდება სასწავლო აქტივობები და ინტერპერსონალური კომუნიკაცია.

ყველაფერი, რაც ქვემოთ იქნება განხილული, ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ შევეცადოთ, მიუხედავად ამისა, ხაზგასმით აღვნიშნო აქცენტები. ასე რომ, "ფიზიკა და ლექსი".

პირველ რიგში, არსებობს ფსიქოლოგიური მიზეზი. ის მრავალმხრივია:

- მისწრაფებების დონე, ნდობა / გაურკვევლობა, წარმატება / წარუმატებლობა

ბავშვში თვითშეფასება და მათი შესაძლებლობების გაცნობიერება ყალიბდება პირადად მასზე და მისი საყვარელი ადამიანების ქმედებებზე. ბავშვის საძიებო საქმიანობის სტიმულირება, რეალისტური მოლოდინი, მიზნის მიღწევის სიტუაციის ადექვატური და მოვლენის შესადარებელი რეაქცია - ეს ყველაფერი ქმნის მის წარმატების ან წარუმატებლობის განცდას ზოგიერთ ბიზნესში.

სწრაფვის დონე არის საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სუბიექტური განსაზღვრა მიზნის მისაღწევად.ეს შეიძლება იყოს ადეკვატური ან რეალისტური - როდესაც ბავშვი აყენებს საკუთარ თავს მიზანშეწონილ ამოცანას თავისი სიძლიერის შესაბამისად, მაღალი - გადაჭარბებულად აფასებს მის შესაძლებლობებს და დაბალი - არასათანადოდ. როგორ უკავშირდება ეს ჩვენს განსახილველ თემას? ახლობლების რეაქცია ბავშვში მიზნის მიღწევაზე, როგორც წესი, დადებითად არის გაძლიერებული. მან მიაღწია წარმატებას, მან თავი წარმატებულად იგრძნო, ის იწყებს გამეორებას, გამრავლებას, თანდათან ზრდის სირთულეს. მაგალითად, თითების დაკეცვა სამი წლის ასაკში, ან კარგი მეხსიერების წყალობით, ისწავლის რიგით 10 -მდე ან ხანგრძლივ ლექსებს, ან ქაღალდზე რაღაცის გამოსახვას, ან მოულოდნელად იჭერს რიტმს და გადადის დარტყმაში, მშობლები თვლიან, რომ ბავშვს აქვს რაიმე ნიჭი ან უნარი. ისინი დადებითად აძლიერებენ წარმატებას, მაგრამ ხშირად ითხოვენ მიღწევას სხვაგან, ან არ აკეთებენ აქცენტს მასზე. წარმატების დაკვირვება ზოგიერთ სფეროში, არის მოლოდინი, რომ ბავშვი აჩვენებს კარგ შედეგს სხვაგან, რაც მსგავს მოთხოვნებს აყენებს. პირისპირ იმის წინაშე, რომ ეს შეიძლება არ გამოდგეს, ისევე როგორც ზრდასრული ადამიანის რეაქციაზე დაკვირვება, მისი გარკვეული იმედგაცრუება, მოლოდინების არაადეკვატურობა, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს ამ საქმიანობის თავიდან აცილება, მათი საბოტაჟი.

უხეშად რომ ვთქვათ, მას აქვს მისწრაფებების რეალისტური დონე, ჩამოყალიბებულია მოზარდებში ადექვატური დამოკიდებულებით და მოლოდინით, ბავშვი ცდილობს და უშვებს შეცდომებს, ითხოვს დახმარებას, ვითარდება, განიცდის წარმატებას და პოზიტიურ განმტკიცებას, მაგრამ, გარკვეული სირთულეების წინაშე, ის არ იძლევა ცდილობს, აიღოს მისთვის ხელმისაწვდომი ამოცანის დონე. თუ მისწრაფების დონე მაღალია, მაშინ ბავშვი, თავისი შესაძლებლობების გადაჭარბებით, დაუყოვნებლივ ცდილობს მიაღწიოს მაღალ დონეს რაღაცაში, რაც, რა თქმა უნდა, იწვევს ნეგატიურ ემოციებსა და გამოცდილებას. თავისთავად, რთული ამოცანა ემუქრება ემოციურ რეაქციას და, როგორც მოგეხსენებათ, "გავლენა - მინუს ინტელექტი", რაც ზრდის სირთულეს იმის შესწავლაში, რაც არის შესწავლილი. ასე რომ, ბავშვი, რომელიც სწავლობს, მაგალითად, არითმეტიკას, რაიმე სახის გამოთვლითი მოქმედების გააზრების გარეშე, გრძნობს და განიცდის მის სიტუაციურ უკმარისობას, აძლიერებს განცდას, რომ მათემატიკა არის რაღაც რთული და ასოცირდება უარყოფით ემოციებთან. და ჯადოსნური "მაგრამ", რომელიც დროთა განმავლობაში გამოჩნდა, ეხმარება განსაზღვროს შემდგომი ვექტორი: "დიახ, მას არ ესმის მათემატიკა, მაგრამ ის ბევრს კითხულობს და პოეზიას წერს, ის არის ჰუმანისტი!"

- ნეიროტიზაცია.

პიროვნების თვისებები, საკუთარი წარმატებისა და წარუმატებლობისადმი არაადეკვატური დამოკიდებულება, ოჯახში რთული ურთიერთობები, მასწავლებლის არასწორი და არაპროფესიონალური ქმედებები - ეს ყველაფერი ქმნის სასკოლო ნევროზის ფორმირების წინაპირობებს. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვისთვის ხდება რაიმე რთული (ტრავმული) მოვლენა და ის, რა თქმა უნდა, ემოციურად მდიდარია. არ ესმოდა თემა ან არასწორად უპასუხა დაფაზე და დასცინოდნენ მასწავლებელს ან მოსწავლეებს; მე ძალიან ვცდილობდი, მაგრამ მივიღე უარყოფითი შეფასება და ასე შემდეგ - ზოგისთვის ეს არის სტიმული, რომ რაც შეიძლება უკეთ გაიგოს თემა, მშობლების მხარდაჭერით, ხოლო ვიღაცისთვის - დაფაზე გადასვლის უუნარობა, პასუხი მთელი კლასის წინაშე, ტესტის დროს კონცენტრირების შეუძლებლობა. ყველა ერთი და იმავე მიზეზის გამო - აფექტის არსებობა მნიშვნელოვნად მოქმედებს ინტელექტის პროდუქტიულობაზე. სადაც ის წარმატებულია, ის უმკლავდება, სადაც არის სირთულე ან „ტრავმა“, იწყება პრობლემები. ის არ უშვებს შეცდომებს სახლში, არამედ საკონტროლო ტესტებზე და დაფაზე - შეცდომებს ყველა სიტყვაში. "მაგრამ" მას კარგად ესმის მათემატიკა, ტექნიკოსი!"

კიდევ ერთი ვარიანტია მშობლების უუნარობა დაეხმარონ მასალის ათვისებაში. ქსელში ხუმრობს ყვირილი დედები, რომლებიც აკონტროლებენ გაკვეთილებს. დიახ, ყველა მშობელს არ შეუძლია დაიკვეხნოს პედაგოგიური ნიჭით. ხედავს, რომ ბავშვს არ ესმის რა არის მისგან მოთხოვნილი, ის სწრაფად იწყებს გაღიზიანებას, ხმის ამოღებას, დასჯას, სახელების გამოძახებას, ჩამორთმევას. კიდევ ერთხელ ყვირის "გესმის თუ არა?!"სამწუხაროდ, ეს გამოცდილება აძლიერებს კორტიზოლის (სტრესის ჰორმონის) წარმოების ნიმუშს სასწავლო აქტივობების დროს იმ თემებზე, სადაც ეს რთული იყო. თუ ეს ჰუმანიტარული საგნებია, მაშინ არსებობს შანსი, რომ მიიღოთ ტექნიკოსის "ტიტული". თუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, მაშინ, შესაბამისად, ჰუმანიტარული მეცნიერებები.

- მშობლების ეტიკეტები, სტერეოტიპების გავლენა, სტიგმა.

თქვენ უნდა გქონდეთ საკმარისი შინაგანი ძალა, რომ გაუმკლავდეთ მშობლების პროგნოზებს, გახდეთ საკუთარი თავი. თუ მშობელი რეგულარულად ამბობს ბავშვის წინაშე: "მე თვითონ ვარ ჰუმანისტი და ბავშვი ჩემშია", ან, პირიქით, "ვინ არის ის, მე ტექნიკოსი ვარ და ის მაინც ითვლის თითებს მოთხოვნის ფარგლებში! " თუ მას არ შეუძლია გაუმკლავდეს, მაშინ ის იწყებს მიმოწერას - რატომ აწუხებთ ქიმიის შესწავლა, თუ "მე ჰუმანისტი ვარ, ეს არ მჭირდება".

მეორეც, ბოდიშს ვიხდი ცხოვრების პროზის, პედაგოგიური უყურადღებობისათვის, როგორც მეორე მიზეზის გამო.

დიდი კლასების პრობლემის გამოტოვებით, შევეხები სწავლების თემას. ნებისმიერი საშუალო სკოლის დამრიგებელი დამეთანხმება, რომ მათ აწყდებათ საგნების გაუგებრობის პრობლემები ქვედა კლასებში და ამან, როგორც თოვლის ბურთი, გამოიწვია მნიშვნელოვანი პრობლემები უფროსებში. ყოველი წლის მასალა დაფარულია წინაზე და უფრო რთულდება. ზოგიერთი თემა ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული, მაგრამ უმეტესობა ადრე შესწავლის გაგრძელებაა. საბოლოო ჯამში, ჩნდება მსოფლიო წესრიგის შესახებ ცოდნის გარკვეული სისტემა. ეს ყველაფერი - როგორც ერთი დიდი თავსატეხის ნაწილი, აწყობილია საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლების დროს.

მაგალითად, "ტექნიკოსს" უჭირდა კითხვის სწავლა. მისთვის ძნელი იყო, ნელა, უხალისოდ კითხულობდა. ამრიგად, გამოჩნდა კითხვისადმი "სიძულვილი" და, შესაბამისად, სირთულეები საგნების ათვისებაში, რაც მოითხოვს დიდი რაოდენობით ტექსტის შესწავლას და ანალიზს. და "ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს" ჰქონდა ხარვეზები პრობლემებისა და მაგალითების გადაჭრის პრინციპების დაუფლებაში, მან უბრალოდ დროულად ვერ გაარკვია ეს, ან არ გაუმართლა მასწავლებელს.

მოდით შევაჯამოთ. ნიჭიერი ადამიანი ყველაფერში ნიჭიერია.

ჯანმრთელი ბავშვი, მშობლების შესაბამისი მხარდაჭერით, შეიძლება იყოს წარმატებული მრავალ სფეროში, არა მხოლოდ "ტექნიკურ" ან "ჰუმანიტარულ" სფეროში.

მშობლების ადეკვატური მხარდაჭერა არის, ერთი მხრივ, ბავშვის შესაძლებლობების პატივისცემა, მცდელობების პოზიტიური განმტკიცება და ცოდნის წყურვილის დროული დაკმაყოფილება შესაბამისი პირობების შექმნით. ეს არის სწავლის პროცესზე პასუხისმგებლობის გადაცემა ბავშვისთვის, მაგრამ ყოველთვის მხარდაჭერისა და ახსნის სურვილით.

თუ არჩეული სკოლა არ ქმნის უსაფრთხო სიტუაციას სწავლისთვის, მაშინ, თუ შეუძლებელია სიტუაციის შეცვლა ადგილზე, არაფერია ცუდი სკოლის შეცვლაში. მაგალითად, ქვეყნის საუკეთესო ტექნიკური უნივერსიტეტის ერთ კურსდამთავრებულს, დაწყებით სკოლაში, ჰქონდა დადებითი შეფასება მხოლოდ მუშაობის თვალსაზრისით. რატომღაც, მასწავლებელმა გადაწყვიტა, რომ ის არ ისწავლებოდა კლასში ცუდი ქცევის გამო. მხოლოდ სხვა სკოლაში გადაყვანა დაეხმარა ბავშვს დაეჯერებინა საკუთარი თავი და წარმატებული ყოფილიყო შემდგომ სწავლაში. სხვა სკოლაში გადასვლის გარდა, არსებობს შესაძლებლობა დისტანციური სწავლებისთვის, ან ოჯახის ფორმით.

მაგრამ, მიუხედავად ამისა, რატომ გვჭირდება ქიმია, თუ მე ის საერთოდ არ მჭირდება მომავალში, საერთოდ სიტყვიდან?

შემეცნება ასოცირდება ინტელექტუალურ ძალისხმევასთან, ეს არის ნების მოქმედება. თუ საგანი რთულია, ეს ნიშნავს, რომ ამ მომენტში არის გამოსავლის ძიება, სტრატეგიების შემუშავება, ახალი ნერვული კავშირების ჩამოყალიბება. იმ. ყოველ ჯერზე, საგნის ათვისებით, ახალი უნარის ან უნარის შეძენით, ტვინი იღებს ბევრ ახალ ვარიანტს ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად და ინფორმაციის კრიტიკული ანალიზის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს. გარდა ამისა, ასევე ნების გამოყენებით.

ეს აუცილებელია შემდგომ ცხოვრებაში?!