სიჩუმის საათები (ჩუმად ბავშვები მიღებაზე)

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

პირველად წავიკითხე "ჩუმად ბავშვების" შესახებ მიღებაზე, როდესაც კ. უიტაკერთან სტუდენტი ვიყავი. მოგვიანებით, წავიკითხე ე.დორფმანის დუმილის შემთხვევების შესახებ. არც ისე დიდი ხნის წინ, არ მქონდა ასეთი გამოცდილება ჩემს პრაქტიკაში, სტუდენტებთან საუბრისას, მე გამოვთქვი შიში, რომ მეშინოდა, რომ ასეთ შემთხვევაში არ ჩავვარდებოდი იძულებითი ძიებაში, რა გამეკეთებინა და როგორ აეყვანა ბავშვი ლაპარაკს. სიმართლე გითხრათ, მე გადავიტანე ეჭვები, რომ შემეძლო დუმილის სიტუაციის გაძლება უხერხულობის გარეშე.

ნება მომეცით დავიწყო ინციდენტით, რომელიც დამემართა მრავალი წლის წინ, უიტაკერის მიერ აღწერილი.

ათი წლის ბიჭი უიტაკერზე გაბრაზებული და ჯიუტი გამოჩნდა. კარებთან გაჩერდა და კოსმოსს გახედა. საუბრის მცდელობა წარუმატებელი აღმოჩნდა. ბიჭი დუმდა. ვიტაკერი დაჯდა და დანარჩენი საათი ფიქრში გაატარა. როდესაც დანიშვნის დრო დასრულდა, უიტაკერმა უთხრა ბიჭს ამის შესახებ და ის წავიდა. ასე გაგრძელდა ათი კვირა. მეორე კვირის შემდეგ, უიტაკერმა შეწყვიტა გამარჯობა, უბრალოდ გააღო კარი, რომ ბიჭი შემოსულიყო ან გამოსულიყო. შემდეგ მასწავლებელმა დარეკა სკოლიდან, რომ ეთქვა როგორ შეიცვალა ბიჭი უკეთესობისკენ.”როგორ მიაღწიე ამას?” - დაინტერესდა მასწავლებელი. უიტაკერს ვერაფერი უპასუხა, რადგან მან თვითონ არ იცოდა ეს.

ელენე დორფმანმა აღწერა თოთხმეტი წლის ბიჭი, რომელიც გაიგზავნა ფსიქოთერაპიაში იმის გამო, რომ ის ელოდებოდა და ძარცვავდა უმცროს ბავშვებს, თავს ესხმოდა უცნობ მოზარდებს, აწამებდა და ჩამოკიდებდა კატებს, ამტვრევდა ღობეებს და ცუდად ასრულებდა სასკოლო დავალებებს. მან კატეგორიულად უარი თქვა თერაპევტთან არაფრის განხილვაზე და დროის უმეტეს ნაწილს ატარებდა თხუთმეტი კვირის ყოველკვირეულ სესიაში კითხულობდა კომიქსებს, მეთოდურად იკვლევდა უჯრით კარადასა და სამუშაო მაგიდას, ასწევდა და ამცირებდა ფანჯრის ფერებს და მხოლოდ ფანჯრიდან იყურებოდა. თერაპევტთან ამ ერთი შეხედვით უსარგებლო კონტაქტების შუაგულში, მისმა პედაგოგმა განუცხადა თერაპევტს, რომ პირველად სკოლაში სწავლის პერიოდში მან შეასრულა გულუხვობის აქტი ყოველგვარი იძულების გარეშე. მასწავლებელმა განუცხადა თერაპევტს, რომ ბიჭმა წვეულების პროგრამები ჩაწერა საკუთარი საბეჭდი მანქანის საშუალებით და დაარიგა თანაკლასელებზე, თუმცა მას ასეთი დავალება არავის მიუცია. როგორც მასწავლებელმა თქვა: "ეს იყო მისი პირველი სოციალური აქტი". პირველად, ბიჭმა დაინტერესდა სკოლის საქმიანობით.”ახლა ის ნამდვილად გახდა ჩვენგანი,” - თქვა მასწავლებელმა.”ჩვენ შევწყვიტეთ მისი შემჩნევაც კი.”

ელეინ დორფმანის მიერ აღწერილი კიდევ ერთი შემთხვევა.

12 წლის ბიჭს გაუგზავნეს თერაპია გაუპატიურების მცდელობისა და მისი სკოლის წარუმატებლობის გამო, რომ იგი იზოლირებული იყო კლასიდან, რათა მოემზადებინა ინდივიდუალური გაკვეთილები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. თერაპიის სესიების დროს მან შეასრულა საშინაო დავალება ან აღწერა უახლესი ფილმი, რომელსაც უყურებდა. ერთხელ მან მოიტანა ბანქო და ითამაშა "ომი" თერაპევტთან. ეს მიუთითებს მათი ურთიერთობის გახსნილობის ხარისხზე. როდესაც სემესტრი დასრულდა, ბიჭი დაბრუნდა თავის კლასში, სადაც მან მიიღო შეფასება, როგორც სტუდენტმა, რომელიც "ძალიან კარგად იქცევა". ერთი თვის შემდეგ, მეგობართან ერთად ქუჩაში გასვლისას, ბიჭი მოულოდნელად შეხვდა თერაპევტს; მე გავაცანი ისინი და ვუთხარი მეგობარს:”თქვენ უნდა წახვიდეთ მასთან, რადგან თქვენ ვერ ისწავლით კითხვას. ის ეხმარება გაჭირვებულებს.”

ყველაზე ხშირად, წერს დორფმანი, შეუძლებელია იმის ცოდნა, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი, როდესაც თერაპევტი იღებს მის დუმილს, მაგრამ ხანდახან რაღაც ვლინდება. ეს "რაღაც" გამოდის თერაპიის დრო, რომელიც ეკუთვნის ბავშვს.

12 წლის ბიჭუნას ბებია მომიახლოვდა. ბიჭის მშობლები არასოდეს დაქორწინებულან. დაბადებიდან ბიჭი დედის სახლში იყო, რომელშიც, მის გარდა, კიდევ ოთხი შვილი გაიზარდა. დედა და მამა არ მონაწილეობდნენ შვილის ცხოვრებაში. მამამისის ბებია მას წელიწადში დაახლოებით ხუთჯერ სტუმრობდა (ბიჭი სხვა ქალაქში ცხოვრობდა).ყოველწლიურად ბიჭის ქცევა უფრო და უფრო უარესი ხდებოდა: ის იბრძოდა ბავშვებთან, არ ემორჩილებოდა ბებიას, შეურაცხყოფდა უფროსებს, ატარებდა საშიშ ექსპერიმენტებს (ერთ -ერთი მათგანმა ცეცხლი წაუკიდა ბეღელში). სკოლაში შესვლის დღიდან პრობლემები დაემატა და გამძაფრდა. ბიჭს არ სურდა სწავლა, გაანადგურა სახელმძღვანელოები და სხვა საკანცელარიო ნივთები, ეჩხუბა მასწავლებლებს, იბრძოდა ბავშვებთან. ერთხელ მან ჯოხით მოარტყა ბიჭს თვალი. ბიჭს სჭირდებოდა ოპერაცია, რისთვისაც ფული მამამ ბებიამ იპოვა. ინციდენტის შემდეგ, ბიჭის ბებიამ სთხოვა ბებიას, რომელიც მამამისს წაიყვანდა მის ადგილას. ახალ გარემოში მოხვედრა ზაფხულის არდადეგებზე დაეცა, თავდაპირველად, ბებიას თქმით, ბიჭის ქცევა ნორმალური იყო. მაგრამ იმ მომენტიდან, როდესაც ის ახალ სკოლაში შევიდა, პრობლემები კვლავ განახლდა. მას არ სურდა სწავლა, იბრძოდა თანატოლებთან და უფროს ბავშვებთან, ჩხუბობდა მასწავლებლებთან, ასახავდა სკოლის მაგიდებს და შესასვლელ კედლებს, ხშირად კარგავდა სკოლის რვეულებს, ნაგავს და საკვებს აივნიდან აყრიდა გამვლელებს, ზოგჯერ იპარავდა ბებიას ფულს. სკოლაში ბებიას მირჩიეს ფსიქოლოგთან მისვლა. წლის განმავლობაში ბებიამ ბიჭი წაიყვანა ფსიქოლოგებთან, რომლებმაც ვერ შეძლეს ბიჭთან კონტაქტის დამყარება. ბებიამ ეს გამოცდილება აშკარა სირცხვილით ისაუბრა. ერთხელ, ათი წუთის შემდეგ, ბიჭმა დატოვა ფსიქოლოგი და, არაფრის თქმის გარეშე, წავიდა. დაბრუნების დარწმუნებამ მასზე იმოქმედა ისე, რომ იგი გახდა აგრესიული, ტიროდა და შეურაცხყოფდა ბებიას. ბებიამ გამაფრთხილა, რომ ბიჭმა უარი თქვა ფსიქოლოგებთან საუბარზე, არ სურდა ხატვა და უარი თქვა ყველა შემოთავაზებულ საქმიანობაზე. ბებიას უკვე მცირეოდენი რწმენა ჰქონდა შვილიშვილის პოზიტიური ცვლილებების.

ბიჭი ჩემთან მოვიდა და ღრმად ამოისუნთქა სკამზე. ჩემი საუბრის მცდელობა წარუმატებელი აღმოჩნდა, ბიჭი დუმდა. ამის შემდეგ, ჩემთვის ყურადღება არ მიუქცევია, ადგა, შემოიარა ოთახში, დაჯდა სკამზე, რომელიც კედელთან იდგა. როდესაც ვკითხე, შემიძლია თუ არა მის გვერდით დაჯდომა, მან არ მიპასუხა. ამის შემდეგ, მე ავიღე ჩემი სკამი, მოვათავსე იგი ოთახის მოპირდაპირე მხარეს, ოდნავ ჩამოვჯექი ბიჭის მარჯვნივ, მარჯვნივ. შემდეგ მე ვუთხარი:”თქვენ არ მპასუხობთ, ასე რომ არ ვიცი შემიძლია თუ არა თქვენს გვერდით დაჯდომა, მე აქ ვიჯდები, რადგან არც ჩემს წინა ადგილზე დარჩენას აქვს აზრი.” ბოლოს ვთქვი, რომ დრო გავიდა, კარი გავაღე და მომლოდინე ბებიას დავურეკე.

მეორედ ბიჭმა არ უპასუხა ჩემს მოკითხვას. მე მას დავპატიჟე, რომ დაჯდეს მაგიდასთან, შეარჩიოს აქსესუარები მის წინ და შეეცადოს რაღაცის დახატვა. „გინდა დახაზო? თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ თქვენი განწყობა, თქვენ, მე, ბებია, სკოლა, ოცნება, მასწავლებლები, თქვენი თანაკლასელები, რაც გინდათ,” - ვთქვი მე. ჩემი, გულწრფელად რომ ვთქვათ, სიხარულით, ბიჭმა აიღო ქაღალდი, აირჩია ფლომასტერი და … დახაზა ხაზი ვერტიკალურად განლაგებული ფურცლის ცენტრში, რის შემდეგაც ფლომასტერი ხელში ეჭირა რამდენიმე წამის განმავლობაში და დადო მაგიდაზე. ამის შემდეგ, ის წამოდგა მაგიდიდან და იმავე სკამზე დაჯდა, როგორც წინა დროს. მეც, თავის მხრივ, იგივე გავაკეთე, როგორც პირველად, მაგრამ ამჯერად ჩუმად.

ორი შემდგომი შეხვედრა, ბიჭი მოვიდა, აიღო თავისი სკამი და ჩუმად იჯდა 50 წუთის განმავლობაში. ბიჭი არანაირად არ იყო პასიური, არა აპათიური, ბებიას თქმით, ის საკმაოდ ენერგიული იყო, ამიტომ ასეთი ხანგრძლივი ინკუბაცია საოცარი იყო.

მეხუთე შეხვედრაზე ბიჭი იჯდა სკამზე დაახლოებით 15 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ადგა, მივიდა მაგიდასთან და დაიწყო განიხილოს ყველაფერი, რაც მას ყოველ ჯერზე ელოდა (სამაგიდო თამაშები, ღია ბარათები, წიგნები და ა. შემდეგ მან წაიყვანა რამდენიმე წიგნი, წავიდა ფანჯრის რაფაზე და დაიწყო მათი ფურცლება. ასე რომ, ჩემს სიტყვებამდე ეს დრო ამოიწურა.

ყოველ ჯერზე, როდესაც გარეთ გამოვედით, ბებიას უჩნდება კითხვა: "როგორ ხარ?" ბიჭი დუმდა, მე ვუპასუხე, რომ ყველაფერი კარგად იყო.

მაგრამ მე უკვე მომიწია ბებიასთან საუბარი და ვეცადე, არაფრის პირობის გარეშე, დავარწმუნო იგი თერაპიის გაგრძელებაზე. აღმოჩნდა, რომ ბებიას გაუხარდა, რომ ისინი არ იყვნენ "მიტოვებული".

მეექვსე შეხვედრაზე ბიჭი მაშინვე მივიდა მაგიდასთან, აიღო დ.ს. წიგნი. შაპოვალოვი "მსოფლიოს საუკეთესო ფეხბურთელები", დაჯდა სკამზე და დაიწყო კითხვა.ასე სანამ ჩემი სიტყვები გასული დროის შესახებ.

მეშვიდე შეხვედრა დაიწყო წიგნის "მსოფლიოს საუკეთესო ფეხბურთელების" შესწავლის გაგრძელებით, დასრულებამდე დაახლოებით თხუთმეტი წუთით ადრე იგი შეიცვალა მარტინ სოდომკის წიგნში "როგორ უნდა ააწყო მანქანა".

მერვე შეხვედრაზე ბიჭი მოვიდა ჩემთან "როგორც თავის სახლში", აიღო სოდომკას წიგნი, დაჯდა სკამზე და დაიწყო კითხვა. პირველად დავარღვიე სიჩუმე: "იქნებ ბებიას მოვიწვიოთ აქ?" ბიჭმა გაკვირვებულმა შეხედა. პირველად, მის სახეზე მკაფიო ემოცია იყო და მან პირდაპირ ჩემკენ გამოიხედა. შემდეგ მისი სახე ჩვეულ გამომეტყველებას დაუბრუნდა და კითხვა დაიწყო. თხუთმეტი წუთის შემდეგ ბიჭი დაჯდა მაგიდასთან, დაიწყო სხვადასხვა ბარათების შემოწმება, მან შეისწავლა ისინი ისე, რომ ჩანდა, რომ ის ეძებდა ან ირჩევდა მათში. შემდეგ მან ფრთხილად დაკეცა A-4 ფურცელი ოთხ ნაწილად, გაჭრა, გახსნა სანიშნე წიგნში და გვერდზე გადადო. ავიღე ჯერემი სტრონგის წიგნი "სკოლის განუკითხაობა", მივედი ფანჯრის რაფაზე და დავიწყე კითხვა. როდესაც გაიგო, რომ დრო ამოიწურა, მაგიდასთან მივიდა, წიგნი დადო და წავიდა.

შემდეგ ჯერზე, როდესაც ბიჭი შემოვიდა, ჩვეულებისამებრ მივესალმე მას, რაზეც მან თავი დამიქნია (პირველად) და ვკითხე: "ბებიას უნდა დავურეკო?" (პირველად გავიგე მისი ხმა).

- როგორც გგონიათ.

- ბებო, შემოდი.

ბებია აშკარად დაბნეული, შერცხვა და შეშფოთებული შემოვიდა. მე მას გავამხნევე მზერა. ბებია შემოვიდა, მე ვაჩვენე, რომ მას შეუძლია დაჯდეს. ბიჭი კითხულობდა, როცა მაგიდასთან იჯდა. მეც და ბებიაც ვისხედით. დაახლოებით 10 წუთის შემდეგ, ბებია აშკარად დამშვიდდა.

მომდევნო სამი შეხვედრისთვის ბიჭი დაეცა ბებიასთან. ყველა თავის ადგილას დაჯდა, ბიჭმა კითხვა განაგრძო. მეთორმეტე შეხვედრის დასასრულს, ბიჭი ბებოს მიმართა თხოვნით, მისთვის ეყიდა ასეთი წიგნი ("განუკითხაობა სკოლაში"). ბებია პირობა დადო, რომ ამას მეორე წამს გააკეთებდა.

შემდეგ ადგა, მაგიდასთან მივიდა, აიღო წიგნები "მსოფლიოს საუკეთესო ფეხბურთელები" და "როგორ ააწყო მანქანა", აჩვენა ბებიას და უთხრა: "ისინიც ძალიან კარგები არიან".

ბებიამ თქვა: "თუ გინდა, ჩვენ შევიძენთ მათ", ბიჭმა უპასუხა: "მე მინდა".

მე ვუთხარი:”თუ გაქვთ ეს წიგნები, რას ვაპირებთ? სხვები არ მოგწონს? დააკვირდით, ჯერ კიდევ არის საინტერესო.”

ბიჭმა უპასუხა:”მე არ ვიცი რა წავიკითხო. ეს წაიკითხე?"

”დიახ, რა თქმა უნდა,” ვთქვი მე.”და მე უნდა გითხრათ, რომ ჩვენი გემოვნება ძალიან ერთნაირია.”

ბიჭმა ჰკითხა: "რომელი მოგწონს ყველაზე მეტად?"

მე ვთქვი:”ისინი განსხვავებულები არიან. მე ნამდვილად მომწონს ფეხბურთელები და მის მეს, ძალიან მაგარი."

ბებიამ აიღო წიგნები, ამოიღო სათვალე და დაიწყო მათი შემოწმება. ბიჭი საკმაოდ მშვიდი და ბედნიერი ბავშვიც კი ჩანდა.

შემდეგ ჯერზე ბებიამ და მისმა შვილიშვილმა მაშინვე შემატყობინეს, რომ მათ შეუკვეთეს წიგნები ინტერნეტში და ელოდებოდნენ მიწოდებას. ამჯერად ბიჭი, მაგიდასთან მივიდა, დაჯდა და უთხრა: "რატომ მითხარი, რომ დავხატო?"

- სიმართლე გითხრათ, ვიცოდი, რომ არ გიყვართ საუბარი და ეს თქვენგან აშკარა იყო, მინდოდა თქვენ, ალბათ, დახატოთ რამე და იქნებ შემდეგ გითხრათ რაიმე ნახატის შესახებ. შენ სულ ჩუმად იყავი, ძნელი იყო გაერკვია რა უნდა გაეკეთებინა,” - ვთქვი მე.

”მე არ ვიცი როგორ დავხატო”, - თქვა ბიჭმა.

- მეც, - ვუპასუხე მე.

”მე არ ვიცი როგორ”, - თქვა მან.

”დამიჯერე, ძალიან ცუდად ვხატავ”, - ვთქვი მე.

- და რა, ხატავ? - ჰკითხა ბიჭმა.

- ხანდახან, - ვუპასუხე მე.

”მაგრამ თქვენ არ იცით როგორ.

- არ ვიცი როგორ, მაგრამ მე მიყვარს საღებავები, გუაში, ამიტომ ვხატავ. ბევრმა არ იცის სიმღერა, მაგრამ ისინი მღერიან საკუთარი თავისთვის. ჩვენ არ ვამტკიცებთ, რომ ნახატები გამოფენილი იყო გამოფენაზე.

- მაგრამ მე არ მიყვარს ხატვა. და ჩემი ხელწერა საშინელია.

- მითხარი, შეგიძლია თქვა ისე, რომ მე არ გკითხე მოგწონს თუ არა ხატვა, მაგრამ მაშინვე შევთავაზე ხატვა. უნდა გკითხე, მოგწონს ხატვა?

- დიახ. მაგრამ ეს ის არაა რაც თქვი. თქვი რომ ხატვა გინდა? მაგრამ მე მძულს ხატვა.

- რატომ პირდაპირ არ მითხარი ამის შესახებ? ასე ამბობ ახლა.

- ვთქვი ადრე. მაგრამ მე მითხრეს, როგორც შენ, რომ არ აქვს მნიშვნელობა როგორ ხატავ. მაგრამ ეს მნიშვნელოვანია. Ეს არის მნიშვნელოვანი. კარგი ნიშანი არ ეძლევა მათ, ვინც ცუდად ხატავს.

- ხატვაში ცუდ შეფასებებს იღებ?

- რა თქმა უნდა.

”მაგრამ მე არ ვარ შენი მასწავლებელი.

- ოჰ, მადლობა ღმერთს!

- აქ შეგიძლია ზუსტად ისე დახაზო. მაგრამ მე არ შევეცდები რამეში დაგარწმუნო. მას შემდეგ რაც დამარწმუნე, რომ არ გიყვარს ხატვა. Არა აქვს მნიშვნელობა. მაგრამ მნიშვნელოვანია რომ შენ თქვი. ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია საუბარი.

- არა ყოველთვის.

- რატომ?

”მე არ მსურს საუბარი, რათა მოგვიანებით კიდევ უფრო მეტად მოვისმინო.

- არ გიყვარს მოსმენა?

- Ნამდვილად არ. მშვიდად კითხვა ჯობია მოსმენას. ნუ გეწყინება. მაგრამ მე ვიჯექი და გისმენდი. ასე რომ, მე წავიკითხე და ვისწავლე ბევრი. შეხედეთ იგივე მოთამაშეებს.

- თანახმა ვარ. როდესაც წაიკითხეთ, ძალიან მშვიდი იყო. მეც კარგად ვგრძნობდი თავს.

ბებია:”და მე. აქ წიგნები მოვა, ჩვენ წავიკითხავთ. დიახ?.

- ბებო, აპირებ ამ წიგნების კითხვას?

- Და რა? - იცინის.

შემდეგი შეხვედრა ბებიას სიტყვებით დაიწყო, რომ ისინი წიგნებს სწავლობდნენ. მე ვკითხე, სურს თუ არა ბიჭს მაგიდის სხვა წიგნებზე ყურადღების გამახვილება. ბიჭმა თქვა, რომ მან აქ ყველაფერი იცის.

- ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყო?

- კარგი, აქ მე ყველაფერი ვიცი.

- Შეიძლება ვისაუბროთ?

- ჩემს საქციელზე, სწავლაზე?

- და იმაზეც.

- კარგი.

- ბოლო დროს ძალიან კარგად ამიხსენი ხატვის შესახებ. ჩემთვის მნიშვნელოვანია გავიგო სხვა ყველაფერი, რაც არ მოგწონს. თუ მესმის, მე ნამდვილად მაქვს იმედი, რომ ჩვენ შეგვიძლია გულახდილად ვისაუბროთ.

- ახლა ყველაფერი მომწონს.

- ანუ, თქვენ მზად ხართ მოუსმინოთ და ისაუბროთ.

- Კი, რა თქმა უნდა. გესმის, ახლა მე გიცნობ.

- მითხარი, რა შეიცვალა როდესაც ბებია შემოგვიერთდა?

- Არაფერი განსაკუთრებული. მაგრამ მან უბრალოდ შეწყვიტა წუხილი. რა, როგორ, ეს არის მისი მარადიული კითხვები, ვიყავი თუ არა უხეში.

- ანუ მან დაინახა, რომ შენ არ იყავი უხეში, რომ ყველაფერი კარგად იყო.

- დიახ, ალბათ კიდევ უფრო უკეთესი გახდა, როდესაც მან აქ ჩამოსვლა დაიწყო. უფრო მშვიდი.

- თქვენთვის მნიშვნელოვანია სიმშვიდე? მაგრამ ხშირად არ იქცევი მშვიდად.

- დიახ.

- შენ იბრძვი. გეფიცები.

- დიახ. მაგრამ მე მიყვარს სიმშვიდე. შეიძლება არ ვიჩხუბო. შენმა ბებიამ გითხრა იმ ინციდენტის შესახებ … (ასახელებს ქალაქს, სადაც ის ადრე ცხოვრობდა) ბიჭთან ერთად, რომლის თვალი მე მტკიოდა.

- დიახ. Მე ვიცი.

- დილიდან ვიჩხუბეთ. მე მივდიოდი, მან ქვა ესროლა ჩემს უკან, მაგრამ არ დაარტყა. შემდეგ ისევ სასეირნოდ გავედი. მე ვუთხარი, რომ წავიდეს სახლში. ისე რომ მე მას ჩემს ქუჩაზე არ ვხედავ. მან თქვა, რომ ეს მისი ქუჩაა. და მე არაფერი მაქვს. მან თქვა, რომ ჩვენ ყველანი მთვრალებივით ვცხოვრობთ. რომ ფული არ გვაქვს. მან თქვა, რომ ფული ჰქონდა. მე ავიღე ეს ჯოხი. არ მინდოდა თვალში ყოფნა. Ეს მოხდა. სირცხვილია, რომ მაშინ მისი მშობლები გაიქცნენ და დაიწყეს მუქარა. მათ მოითხოვეს ფული. ბებიამ სხვა ბებიას დაურეკა, ფული სთხოვა. ის ამბობს, რომ მათ აქვთ ფული და ჩვენ არა. შემდეგ კი მისი მშობლები ამბობენ, რომ ჩვენ უნდა მივცეთ ფული, რადგან ჩვენ გვჭირდება ოპერაცია.

ბებია:”შენ არ ლაპარაკობ ამაზე. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ ბრძოლა. ხედავთ, როგორ მთავრდება ეს ყველაფერი.”

- Მე ვხედავ. რომ ზოგი ყოველთვის მართალია და ზოგი არა.

- ყოველთვის ცუდად გრძნობ თავს?

- დიახ, ყოველთვის. არა, თავს სწორად ვგრძნობ, მაგრამ სხვები ყოველთვის ამხელენ, რომ ცუდად ვარ.

ის მიმართავს ბებიას: „მე ვუთხარი დეიდა ლ. (დედის დას) ამის შესახებ, მაგრამ მან თქვა, რომ მე ვიყავი დამნაშავე. და მან უთხრა ბებიას, რომ შენთან გამოგზავნა მჭირდებოდა.”

- მან მხარი არ დაუჭირა …

- არა

- როგორ მოგწონს აქ ბებიასთან ერთად?

- Უკეთესი. მაგრამ ეს სკოლა … … (ქალაქში) კიდევ უკეთესი იყო.

- რა ჯობია?

- ყველა მეგობარია. მე აქ არავის ვიცნობ. ხანდახან გინდა დაბრუნდე. მაგრამ იცხოვრე ამ ბებიასთან ერთად მის სახლში.

- ეს სახლი შენთვის უკეთესია.

- Ბევრი. აქ ბევრი ადგილია. Შეგიძლია გააკეთო ის, რაც გსურს. და არის რამდენიც გინდა. ხედავთ, კიდევ სამი ძმა და და არიან. ბიძა და დეიდა. ბებია. იქ ცოტა საკვებია. ისე, ბევრია. მაგრამ უბრალოდ ძალიან ბევრი ხალხია.

ბებია იუწყება, რომ ბიჭს ბოლო დროს არ ჰქონია კონფლიქტი თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, მან შეწყვიტა ბლოკნოტების დაკარგვა, სწავლაში გამოიჩინა მეტი მონდომება, დაუმეგობრდა რამდენიმე თანაკლასელს, მას აქვს ჰობი და ოცნებები. ბიჭი გახდა ერთი აქტიური ფეხბურთელის პირადი გულშემატკივარი და ის დიდი ინტერესით მიჰყვება ევროპულ ფეხბურთს. მომავალში ის ოცნებობს გახდეს ფეხბურთის აგენტი ან დააკავშიროს თავისი პროფესიული ცხოვრება საავტომობილო ინდუსტრიასთან.მან და მისმა ბებიამ ყულაბა დაიწყეს სმარტფონისთვის ფულის შეგროვების მიზნით. საფულედან ფული არ ქრება.

მახსოვს მ. ჰაიდეგერის სიტყვები: "დუმილის შესახებ საუბარი და წერა იწვევს ყველაზე გარყვნილ საუბარს", მე მოკლედ გამოვყოფ ჩემს დასკვნებსა და მოსაზრებებს.

ბებიასთან დარეკვის შეთავაზება, რა თქმა უნდა, რისკი იყო. მას შეუძლია გაანადგუროს ყველა შესრულებული სამუშაო. ბიჭის სპონტანურობა შეიძლება განადგურდეს. ცხადია, იზრდება ნდობა თერაპევტის მიმართაც. მაგრამ ამ შემთხვევაში, რისკი გამართლებული აღმოჩნდა (ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სხვა შემთხვევებში ზემოთ გამოხატული შიშები არ იქნება გამართლებული). თუმცა, ჩემთვის მნიშვნელოვანი ჩანდა შერცხვენილი ბებიის შემოყვანა იმ ატმოსფეროში, სადაც მისი შვილიშვილი მიიღება ყოველგვარი პირობების გარეშე. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ბებიის დაძაბულობა და სირცხვილი გაქრა და საერთოდ გაქრა. ამრიგად, ბიჭის თვითშეფასება გაიზარდა, რამაც უზრუნველყო არა მხოლოდ ფსიქოლოგის უპირობო პოზიტიური მიღება, არამედ მისი მიღება, როგორც ის იყო, საყვარელი ადამიანი. ასე რომ, ახალი გამოცდილება გამოჩნდა როგორც ბიჭისთვის, ასევე ბებიისთვის. უნდა ითქვას, რომ დროთა განმავლობაში ბებიამ შეძლო ბიჭის მასწავლებლებთან საუბარი, მისი ინტერესების დაცვა და ბოდიშის მოხდა მისი საქციელისთვის.

მომდევნო რისკი კლიენტზე ორიენტირებულ თერაპიაში ნებადართულობას უკავშირდება. არსებობს მიზეზები, რის გამოც გამოხატვის თავისუფლება არ უნდა იყოს პრობლემა. პირველ რიგში, თერაპევტი თავს იკავებს ბავშვის ქებისგან; მეორეც, ბავშვმა იცის რა განსხვავებაა თერაპიის სესიებსა და ყოველდღიურ ცხოვრებას შორის; მესამე, შეუძლებელია გარკვეული ქცევის შეცვლა ბავშვის ტაბუირებით ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

რატომ ეხმარება? თერაპევტი არ იქცევა საზოგადოების კიდევ ერთ აგენტად, რომელიც მოითხოვს გარკვეული სახის ქცევას. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს საკუთარი თავი სოციალურობის კრიტერიუმების მიუხედავად, იგრძნოს თავი საკმაოდ უსაფრთხო გარემოში. ბავშვი "ამოწმებს" თერაპევტს, ცნობს მას, ამოწმებს რამდენად შეიძლება მისი ნდობა. ჩემს თერაპიულ შემთხვევაში ბიჭი პირდაპირ ამბობს: "გესმის, ახლა მე გიცნობ". ჩუმად იჯდა, არაფერს ამბობდა საკუთარ თავზე ან ბიჭისადმი დამოკიდებულებაზე და მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობაზე, ბავშვის უპირობოდ მიღებაზე, თერაპევტი აძლევს მას შესაძლებლობას გაეცნოს მას, გაარკვიოს, რომ თერაპევტი არაფერს ემუქრება, რომ ის არის "საკუთარი", რომელსაც შეიძლება ენდო.

ძნელია უბრალოდ იყო. არ უნდა გააკეთო, არამედ უბრალოდ იყო. ჩუმად ბავშვი იღებს ყველა ინსტრუმენტს. არანაირი სახსრები. შეუძლებელია ჩვეულებრივი წესით მოწყობა. ბევრი რამ დუმს. სიტყვებმა და მოქმედებებმა შეიძლება მოატყუონ. სიჩუმე არა. ის უფრო მჭევრმეტყველად გამოჩნდება: ისინი იგნორირებას უკეთებენ თქვენ, გაძლებენ, მოუთმენლად ელიან თქვენს წასვლას და ა.შ. სიჩუმე აუცილებლად აჩვენებს თუ არა ეს ზრდასრული მართლაც "ზრდასრული" თუ ის უარყოფილი შფოთიანი ბავშვია, რომელიც გარწმუნებთ, რომ "ეს არ არის არ აქვს მნიშვნელობა როგორ დავხატოთ "…

ნებისმიერი ფსიქოთერაპიული სიტუაცია მოითხოვს გამოცდილების დონეზე კონტაქტის დამყარებას, კომუნიკაციაში ჩართვას არა მხოლოდ კლიენტის გამოცდილებას, არამედ თერაპევტის გამოცდილებას და ჩუმად ბავშვი ეწინააღმდეგება თერაპევტის ნამდვილობას.

კ. როჯერსმა ჩამოაყალიბა სამი აუცილებელი და საკმარისი პირობა ფსიქოთერაპიისთვის: თანაგრძნობა, უპირობო მიღება და თანხვედრა. კონგრუენსი ვარაუდობს, რომ თერაპევტი ცდილობს იყოს საკუთარი თავი და თავი აარიდოს ყოველგვარ პროფესიულ თუ პირად ხელოვნურობას. თერაპევტი ცდილობს გაათავისუფლოს თავი მზა ფორმულებისგან, თუნდაც ეს იყოს თერაპიული პასუხის კლიენტზე ორიენტირებული ყველაზე სპეციფიური მეთოდები, როგორიცაა "გრძნობების ასახვის" ტექნიკა. ზოგჯერ, თერაპევტს შეუძლია გამოიყენოს თავისი სხეული, როგორც საშუალება თანაგრძნობის გამოხატვისთვის - სხეულის იმიტაციის გამოყენებით. ჩემს შემთხვევაში მდუმარე ბიჭთან დაკავშირებით, ანარეკლები იყო ბავშვთან კონტაქტის სურვილის რბილი გამოხატულება. მათ გამოთქვეს თანხმობა ბიჭთან, მიიღეს იგი. და ისინი ასახავდნენ ჩემს განზრახვას, გავყოლოდი ბავშვს და არა მივყოლოდი მას.

როდესაც ბავშვი არაფერს ამბობს, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ამ დროს თერაპევტი არაფერს განიცდის. ყოველ წამს თერაპევტის შინაგანი სამყარო გაჯერებულია სხვადასხვა გრძნობებით.მათი უმეტესობა დაკავშირებულია კლიენტთან და იმასთან, რაც ხდება ამ მომენტში. თერაპევტი არ უნდა პასიურად დაელოდოს ბავშვს, რომ თქვას ან გააკეთოს რაიმე თერაპიულად შესაფერისი. ამის ნაცვლად, თერაპევტს შეუძლია ნებისმიერ დროს მიმართოს საკუთარ გამოცდილებას და აღმოაჩინოს მდგომარეობების რეზერვუარი, საიდანაც ბევრი რამის სწავლაა შესაძლებელი და რომელთანაც თერაპიული ურთიერთქმედების შენარჩუნება, სტიმულირება და გაღრმავება შესაძლებელია. სანამ ეცდებით ხელმძღვანელობა, თანმხლები და შეცვლა, თქვენ ჯერ უნდა გესმოდეთ, მხარი დაუჭიროთ და დაამტკიცოთ. ჩვენი მოუთმენლობისა და იმედგაცრუების პირობებში ჩვენ ხშირად ვაიძულებთ ბავშვს ვაიძულოთ, ვაიძულოთ, მივყავართ მას, ვაყენებთ მას ზეწოლას. იმის ნაცვლად, რომ დაუყოვნებლივ აღიქვათ განსხვავებები ნეგატიური ობიექტივიდან, შეეცადეთ შეხედოთ მათ, როგორც სხვა პერსპექტივას, რომელსაც მხარდაჭერით შეუძლია ძლიერი და ფარული ნიჭის განვითარება.