რამდენიმე შენიშვნა ჩემი პრაქტიკიდან, როდესაც ვმუშაობდი პრაქტიკულ ფსიქოლოგად განათლებაში

2024 ავტორი: Harry Day | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-17 15:48

”რატომ და ვის სჭირდება ფსიქოლოგი განათლებაში? რას აკეთებს, რას აკეთებს, რისთვის იღებს ფულს? …"

ამ და ბევრ სხვა კითხვას სვამენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომუშავე ფსიქოლოგები.

სინამდვილეში, რა არის ის, რასაც ფსიქოლოგი აკეთებს ასე სასარგებლო? რა არის მისი საქმიანობის არსი?

შემიძლია ცალსახად ვთქვა, რომ ასეთი სპეციალისტი არის საჭირო და საარქივო საგანმანათლებლო სისტემაში.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობა მოიცავს მისი პროფესიული მუშაობის შემდეგ ამოცანებს და სახეებს:

- საგანმანათლებლო (ფსიქოლოგიური განათლება): ლექციები, სემინარები, ინფორმაციული მუშაობა, უარყოფითი მოვლენების პრევენცია საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდებში.

- დიაგნოსტიკური მუშაობა ტექნიკის, კითხვარების, დაკვირვების, საუბრის გამოყენებით. მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს და სწავლის უნარის დიაგნოსტიკა, ინდივიდუალური მახასიათებლები, ემოციურ-პიროვნული სფერო, მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი, ინტერპერსონალური ურთიერთობების და კომუნიკაციის სფერო. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ორიენტაციის დიაგნოსტიკა.

- მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაო მოიცავს: ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს, თამაშის თერაპიას, ტრენინგებს პიროვნული ზრდისა და განვითარებისათვის, არტ თერაპია (წერის პრაქტიკა, ხატვა, მოდელირება და ყველაფერი, რაც შემოქმედებით თვითგამოხატვაშია ჩართული …) სფეროს კორექცია ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ბავშვის მოტივაციური და ემოციური სფეროს განვითარება და კორექცია, შემეცნებითი პროცესების კორექცია და მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება.

- საკონსულტაციო სამუშაო: ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ინდივიდუალური შეხვედრების, ჯგუფური აქტივობების, საკლასო საათებში მონაწილეობის, მშობლების შეხვედრების გზით.

- მუშაობა სტუდენტების ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის სფეროში.

- ბავშვების პიროვნული თვისებების განვითარება და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო, კვლევით და შემოქმედებით საქმიანობაში.

- წვლილი შეაქვს საგანმანათლებლო გუნდში ხელსაყრელი ემოციური მიკროკლიმატის შექმნაში.

- მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლება.

- მასწავლებლების დახმარება და მხარდაჭერა სტუდენტებთან პროფესიულ მუშაობაში.

ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ -ერთი წამყვანი ფორმა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვებისთვის / მოსწავლეებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ოსტატებისთვის (პროფესიულ სასწავლებლებში).

ფსიქოლოგის დანიშვნასთან მოდის სტუდენტი თითქოს შეხვედრა ადამიანთან / სპეციალისტთან, რომელსაც შეუძლია მისი გაგება სცადოს … ძალიან ხშირად ის უბრალოდ ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მიერ ან მშობელი აჩვენებს ასეთ ინიციატივას. და ხდება, რომ ის თავად მწიფდება შეხვდეს და გადაჭრას თავისი შინაგანი წინააღმდეგობები და სირთულეები.

თავდაპირველად, ბავშვს სურს ენდოს: მოუყოს რა აწუხებს მას, მის გამოცდილებას, ეჭვებს და შიშებს, მის პირველ სიყვარულს, მშობლებთან, თანაკლასელებთან რთულ ურთიერთობებს, ზოგიერთი მასწავლებლის გაუგებრობას …

რა სარგებლობა მოაქვს ამ შეხვედრებს ბავშვისთვის?

და ის ფაქტი, რომ ის არ წყვეტს ნდობის ძაფს საკუთარ თავსა და გარე სამყაროს შორის, არ იძირება საკუთარ თავში და მის "პრობლემებზე", მაგრამ წყვეტს მის პირად კონფლიქტებს. ამრიგად, მძიმე, ზოგჯერ, გონებრივი ტვირთისა და შინაგანი ტკივილის მოშორება …

ასევე იმაში, რომ იგი იღებს ფასდაუდებელ ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, სწავლობს საკუთარი თავის სჯეროდეს და ენდობა სხვებს … ეყრდნობა, ამავე დროს, მის შერჩევითობასა და გაგებას, რომ ადამიანები, მიუხედავად ამისა, განსხვავებულები არიან და ინდივიდუალური მახასიათებლებით. ვინმესთან თქვენთვის ადვილი და მარტივია ურთიერთობა და ურთიერთობა, ვინმესთან კი ეს რთული და ზოგჯერ აუტანელია. ამას ქვია ფსიქოლოგიური შეუთავსებლობა.

და გამოცდილება "პირველი სიყვარული", თანაგრძნობა და სიყვარული? რამდენად მყიფე, დაუცველი, მომაჯადოებელი და მაშასადამე … მტკივნეული … და როდესაც ეს კავშირი წყდება ამა თუ იმ მიზეზის გამო, მზარდი ადამიანის გადარჩენა შეიძლება უკიდურესად ძნელი იყოს. და ზოგჯერ ეს გამოუცდელი "გაკვეთილი", დაუმთავრებელი გეშტალტის მსგავსად, შემდგომში რჩება სიცოცხლისთვის … ფსიქიკური ტრავმის ან "ჭრილობის" სახით, რომელიც არანაირად ვერ განიკურნება … და წუხილი ცხოვრების გარკვეულ მომენტებში.

"კარგი, შენ ჯერ კიდევ ბევრი გაქვს წინ!" - ზოგჯერ ამბობენ ბავშვისთვის ავტორიტეტული მშობლები ან სხვა უფროსები (მასწავლებლები, პედაგოგები). ბავშვს არ სჯერა, რომ "რაღაც" იქნება "იქ" ოდესმე. ყოველივე ამის შემდეგ, ის ცხოვრობს "აქ და ახლა" და გრძნობს ყველა მის გამოცდილებას ცხოვრების ამ მომენტში … და მისთვის საერთოდ არ არის მნიშვნელოვანი ის, რაც მოხდება ოდესმე და შემდეგ …

და აქ თქვენ უბრალოდ უნდა დაუჭიროთ მხარი, მოუსმინოთ და იყოთ მასთან ერთად, მისი შინაგანი გამოცდილებით, რაც მართლაც შეიძლება შეიცვალოს დროთა განმავლობაში. მაგრამ მხოლოდ ამ მდგომარეობას უნდა მიეცეს დრო, განვითარება და ზრდა … და შემდეგ მომწიფებული ადამიანი მომწიფდება ახალი ურთიერთობებისთვის.

კიდევ რა შეიძლება აწუხებდეს საგანმანათლებლო სისტემაში მყოფ ბავშვს?

რა თქმა უნდა - "შეფასებები". ცოდნისა და უნარების ეს პირობითი მაჩვენებელი და საზომი ჰგავს ერთგვარ შაბლონს ყველასთვის … და ბავშვები განსხვავებული და ინდივიდუალურია. ყველას არ შეუძლია სწავლა "შესანიშნავი" და თუნდაც "კარგი".

შემდეგ კი სახლში მათ შეუძლიათ გააკრიტიკონ და ჩამოართვან ყოველგვარი სარგებელი, რაც ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას ბევრად უფრო მეტად ვიდრე ზოგიერთი სკოლის საგნის "დამახსოვრება". ეს შეიძლება იყოს თამაშები, შთაბეჭდილებები, სპორტი, ან უბრალოდ სუფთა ჰაერზე გასეირნება, მეგობრებთან საუბარი … და ეს ყველაფერი არის "გრანდიოზული" სკოლის მიღწევების სახელით.

დიახ, ბავშვებს ხშირად ეშინიათ მშობლების სიმკაცრის მათი შეფასებების მიმართ.

ხანდახან მათზე ფიზიკური სასჯელიც კი გამოიყენება, რაც საერთოდ ართმევს ბავშვს სწავლის პროცესს.

ცალკე, მე მახსოვს შემთხვევები, როდესაც მშობლები წყვეტდნენ განქორწინების საკითხებს ან იმყოფებოდნენ მწვავე ოჯახური კონფლიქტის სიტუაციაში …

ბავშვები, რომლებიც ასეთ "გაყოფილ" მდგომარეობაში იყვნენ, ძალიან აწუხებდნენ მშობლებს, საკუთარ თავს ადანაშაულებდნენ იმაში, რაც ხდებოდა და მშობლების ყურადღების მიქცევის მიზნით, დაიწყეს ავადმყოფობა, ცუდად მოქცევა, სწავლის "დაწყება". რადგან მთელი მათი შინაგანი ენერგია დაიხარჯა მშობლების შერიგების მცდელობაზე და, სამწუხაროდ, მათ არ ჰქონდათ საკმარისი ძალა საკუთარი თავისთვის …

მხოლოდ გარეგნულად ჩანს, რომ თუ ბავშვი ზარმაცია, თავს იჩენს, არის კაპრიზული, მაშინ ეს ყველაფერი მისი სწავლის და განვითარების ბანალური სურვილიდან არის. სინამდვილეში, ამას ყოველთვის აქვს მიზეზი … მისი საქციელი.

ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი სახლის "მიკროკოსმოსის" მიმართ და სიტყვასიტყვით არიან დამოკიდებული ოჯახის ატმოსფეროზე და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო მეტად ზრუნავენ თანატოლებთან ურთიერთობაზე. ადგილი, რომელსაც ისინი იკავებენ ჯგუფში, მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია.

თუ სტუდენტი მარტოა ჯგუფში და ის გრძნობს თავს გარიყულად, მაშინ მისთვის მნიშვნელოვანია დაეხმაროს და იპოვოს მიზეზები, რის გამოც ეს ხდება … როდესაც მას შეუძლია უბრალოდ ისაუბროს მისთვის ამ რეალურ მდგომარეობაზე, გამოცდილება დუნდება და აღარ აწუხებს მას ასე. და მიზეზები შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს საგანმანათლებლო მიზეზებისგან …

ოჯახი ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ მიმდინარეობს აქტიური განშორების პროცესი (მშობლებისგან განშორება) და აქ ბევრი წინააღმდეგობაა მშობელ-შვილის ურთიერთობებში …

თუ ბავშვები / მოსწავლეები გრძნობენ, რომ არის ვიღაც, ვისაც შეუძლიათ ენდონ და ვის გაუზიარონ თავიანთი ტანჯვის „ტვირთი“, ისინი ამას აკეთებენ ნებით. მხოლოდ ეს ნდობა არის ძალიან მყიფე და ამავე დროს მათთვის ძვირფასი …

უაღრესად მნიშვნელოვანი საკითხი, ჩემი აზრით, არის კონფიდენციალურობა.

რამდენად თხელია ეს ხაზი, როდესაც აუცილებელია მშობლებმა / მასწავლებლებმა (იმის მიხედვით, თუ ვისი მოთხოვნაა მოსწავლეზე / ბავშვზე) მისცენ კონსტრუქციული რეკომენდაციები და ამავე დროს არ გადალახონ პირადი ხაზი, შეინახონ კონფიდენციალურობის "საიდუმლო" და ინტიმური დიალოგი სტუდენტსა და ფსიქოლოგს შორის!

მასწავლებლებს, ბოლოს და ბოლოს, ზოგჯერ სურთ ყველაფერი დეტალურად იცოდნენ!:)

შემდეგ კი, ვფიქრობ, შესაძლებელია მხოლოდ იმ ინფორმაციის გაჟღერება, რომელიც სარგებელს მოუტანს და განავითარებს სტუდენტს. ყველა ძალიან პირადი მომენტი შეიძლება გამოტოვდეს და არ ითქვას …

იგივე ხდება მშობლებთან და ზოგჯერ თავად მშობლებს სჭირდებათ თავიანთი ქცევისა და ცხოვრებისადმი დამოკიდებულების უფრო დიდი მორგება, ვიდრე თავად ბავშვი.

და რაც არ უნდა ფსიქოლოგი მუშაობდეს სტუდენტთან, მას მაინც მოუწევს დაბრუნება თავის ოჯახურ სისტემაში, საკუთარ სახლში. და თუ ოჯახი უფუნქციოა, მაშინ ბავშვის მხარდაჭერა მხოლოდ შესაძლებელია. და აუცილებელია შეიცვალოს, უპირველეს ყოვლისა, მოზრდილთათვის, ე.ი. მშობლები.

დიაგნოსტიკისთვის - ტესტირება.

ტესტირება ზოგჯერ აუცილებელია როგორც ფსიქოლოგისთვის, ასევე სტუდენტისთვის. ეს შეიძლება იყოს ეფექტური სამუშაოში, ავითარებს სტუდენტს, მის წარმოდგენას საკუთარ თავზე და ადამიანებს შორის ურთიერთობების სამყაროს. მაგრამ მხოლოდ იმის გაცნობიერებით, რომ ტესტის შედეგები არავითარ შემთხვევაში არ არის "დიაგნოზი", არამედ მხოლოდ ინფორმაცია დასაფიქრებლად …

ეს არის დამატებითი „თავსატეხი“მოსწავლის შინაგანი ფსიქოლოგიური პრობლემების დასახმარებლად და გადაჭრაში.

ტესტირების ხშირად ეშინიათ ზუსტად "დიაგნოზის" და იმის გამო, რომ ისინი საკუთარ თავზე სწავლობენ "რაღაც" საშიშს.

ტესტის შედეგები უნდა იყოს აღწერილი ძალიან დელიკატურად და სასურველია მოხსენდეს შემთხვევის მიხედვით. მით უმეტეს, თუ მართლაც გამოვლინდა "რაღაც" განსაკუთრებული და უჩვეულო, ე.ი. რა ღირს გადაიხადოს, ვთქვათ, სტუდენტის დიდი ყურადღება. მე მჯერა, რომ ამ შემთხვევაში მთავარი მიმართულება უნდა იყოს განვითარება და მხარდაჭერა.

პრაქტიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მუშაობაში მნიშვნელოვანია პროფესიული ხელმძღვანელობის საკითხები, ე.ი. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა.

ამ ნაშრომში აუცილებელია სტუდენტის ძირითადი ინტერესებისა და უნარების გამოვლენა, ასევე მისი უნარი კონკრეტული სახის პროფესიული საქმიანობის მიმართ. ასევე გათვალისწინებულია მოსწავლის ძირითადი მოტივაცია. ის, რაც მისთვის საინტერესოა და არა მისი ნათესავებისა და მეგობრებისთვის. რითი ხელმძღვანელობს ის კონკრეტული სპეციალობის არჩევისას?

ყოველივე ამის შემდეგ, თუ ის დაინტერესებულია არჩეული ბიზნესით, მისი მომავალი პროფესიით, მაშინ ის ოპტიმალურად ჩადებს ინვესტიციებს, ისწავლის და განვითარდება და ამაში დაინახავს მის პირად მნიშვნელობას.

ამაში, უბრალოდ, სპეციალური ტესტები მშვენივრად მეხმარება, რაც გვეხმარება ოპტიმალურად განვსაზღვროთ რომელი პროფესიული საქმიანობაა საუკეთესო სტუდენტისთვის.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე ძვირფასი რამ არის ყურადღება. თუ ის საკმარისად არ მიიღებს სახლში, საყვარელ ადამიანებს შორის, მაშინ ის მზად არის მიიღოს სხვა ადამიანებისგან. და ადამიანები ყველა განსხვავებულები არიან … და მათ შეუძლიათ ძალიან თავისებური გავლენა მოახდინონ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

თვითშეფასება მზარდ ადამიანში ძალიან არასტაბილურია, ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული. და ეს პირდაპირ შეიძლება იყოს დამოკიდებული გარედან მიღებულ აზრზე …

თუ ბავშვი გამუდმებით აკრიტიკებს და ვერ ხედავს მის პიროვნებაში დადებით თვისებებს, მაშინ დროთა განმავლობაში ის ისწავლის არ დაიჯეროს საკუთარი თავის და მისი სიძლიერის. ის ეყრდნობა სხვების მოსაზრებებს და დამოკიდებულია მისი დამსახურების გარე შეფასებაზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობისას ჩავატარე არაერთი განვითარების ტრენინგი. თემები განსხვავებული იყო: "ტრენინგი საკომუნიკაციო უნარების (კომუნიკაციის) განვითარებისათვის", "იცოდე საკუთარი თავი და შენი მახასიათებლები …", "ახალგაზრდებში ნეგატიური ფენომენების პრევენცია", "კარიერული ხელმძღვანელობა - არჩევანი შენი მომავალი პროფესიის."

თავდაპირველად, ბიჭები ასეთ მოვლენებს ეპყრობოდნენ გარკვეული სახის მოწიწებით და ძალიან ფრთხილობდნენ. მაგრამ, მონაწილეობის შემდეგ, უმეტესწილად, ისინი ძალიან დაინტერესებულნი იყვნენ კვლავ დაესწრო ასეთ კლასებს. ეს მათთვის რაღაც ახალი და საინტერესო იყო. გარემო ძირითადად კონფიდენციალური და დამხმარე იყო იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა იგრძნონ თავი ფსიქოლოგიურად დაცულად.

”რას ეუბნებით მათ, რომ ისინი ასე გისმენენ?! და რატომ არის "იქ" მათთვის ასე მხიარული და მათ სურთ კვლავ მიიღონ მონაწილეობა ასეთ რამეში? " ზოგიერთმა მასწავლებელმა დამისვა ასეთი შეკითხვები.

საქმე იმაშია, რომ "იქ" არაფერი იყო ისეთი "ჯადოსნური" და ჯადოსნური, უბრალოდ ბიჭებს შეეძლოთ თავისუფლად ელაპარაკათ საკუთარ თავზე, გამოეცხადებინათ და თითოეულმა მათგანმა მიიღო თავისი "ნაწილი" ყურადღება და პატივისცემა. რაც მათ ხშირად აკლდათ ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო გუნდებში.

ამგვარმა ტრენინგებმა ფაქტიურად დადებითად იმოქმედა ჯგუფების ემოციურ კლიმატზე, დაეხმარა ბავშვებს კონსტრუქციულად მოეგვარებინათ თავიანთი ზოგადი და პიროვნული სირთულეები და ხელი შეუწყო ზოგადად ფსიქოლოგიური კულტურის დონის ამაღლებას.

მართლაც, ბევრ მათგანს არც კი წარმოუდგენია ადრე რას აკეთებს ფსიქოლოგი და რა განსხვავებაა ფსიქიატრისგან, ნეიროპათოლოგისგან და ფსიქოთერაპევტისგან. ეს ყველაფერი მათ უნდა აუხსნას. შემდეგ კი ისინი შინაგან სირთულეებს გაუმკლავდებიან საკითხის დიდი ნდობითა და გაგებით. იმის გაცნობიერება, რომ არაფერია სამარცხვინო იმაში, რომ მიდიხარ სპეციალისტთან, რომელიც დაგეხმარებათ გაიგოთ თქვენი პირადი სირთულეები და საჭიროების შემთხვევაში, ასევე უზრუნველყოს მორალური მხარდაჭერა …

ყველა ეს და მსგავსი საკითხი შეიძლება გადაწყდეს მშობლებისა და მასწავლებლების შეხვედრებზე დასწრებით, საკლასო საათებში და ინდივიდუალური და ჯგუფური შეხვედრებისთვის სპეციალურად განსაზღვრულ დროს, როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მასწავლებლებთან, ასევე მშობლებთან.

ეს არის პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და მიზნად ისახავს მთელი გუნდის ფსიქოლოგიურ განათლებას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განვითარების კლასების, სადიაგნოსტიკო სამუშაოს და სხვა ღონისძიებების ჩატარების შემდეგ, რომლებიც მიმართულია ფსიქოლოგიურ კორექტირებაზე და ჯგუფური საგანმანათლებლო პროცესების ეფექტური ფსიქოლოგიური დახმარების ხელშეწყობაზე, მასწავლებლები, როგორც წესი, იღებენ წერილობით, ასევე ზეპირად, საჭიროების შემთხვევაში, რეკომენდაციებს, ანალიტიკურ და სოციომეტრიულ ანგარიშებს.

ეს მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მასწავლებლების მუშაობას სტუდენტებთან ურთიერთობისას.

მნიშვნელოვანია პრაქტიკულ ფსიქოლოგის კონსტრუქციული კონტაქტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადმინისტრაციასთან. თუ ადმინისტრაცია დაინტერესებულია ასეთი სპეციალისტის ეფექტური მუშაობით, მაშინ უზრუნველყოფილი იქნება ყველანაირი მხარდაჭერა და განვითარება. და თუ არა, მაშინ შეიქმნება სხვადასხვა სირთულეები სამსახურში. ეს შეიძლება მოხდეს, როგორც ფსიქოლოგიური მუშაობის სპეციფიკისა და სიღრმის გაუგებრობის გამო, ასევე იმის გამო, რომ საგანმანათლებლო პროცესში დიდი ხანია "დაწყებულია" საკუთარი სისტემური სამუშაო პროცესები. ყველაფერი მოწესრიგებულია და "ათვისებულია", როგორც თავად მოსწავლეებთან, პედაგოგიურ გუნდთან, ასევე მოსწავლეთა მშობლებთან. და ადმინისტრაციისთვის რაღაცის შეცვლა შეუსაბამოა.

შემდეგ კი, ასეთ სიტუაციაში, ფსიქოლოგი ვერ შეძლებს თავისი პროფესიული პოტენციალის რეალიზებას. და ის საბოლოოდ … "ემოციურად დაიწვება". ეს სპეციალისტი მუშაობს გრძნობებთან და ემოციურ სფეროსთან, მისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია მოსმენა და გაგება. ასე რომ, ის გრძნობს მის შესაბამისობას და საჭიროებას. თუკი ხდება პროფესიული "გადაწვა", მაშინ დაიკარგება შესაბამისი დამოკიდებულება და შთაგონება ჩაფიქრებული იდეებისა და გეგმების განსახორციელებლად.

ამიტომ, ფსიქოლოგები ხშირად დიდხანს არ რჩებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სამწუხაროდ. მიუხედავად იმისა, რომ შრომა თავისთავად შეიძლება დაჯილდოვდეს. მნიშვნელოვანი ფაქტორია ის ფაქტიც, რომ საბიუჯეტო ორგანიზაციებში ფსიქოლოგებს საკმაოდ მცირე ანაზღაურება აქვთ.

მართალია, გამოდის, რომ მცირე ფულისთვის შეგიძლიათ შეიძინოთ, თუ გსურთ მუშაობა, დიდი და მრავალფეროვანი პროფესიული გამოცდილება.

ჩემი აზრით, ეს არის ინტეგრირებული მიდგომა საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან თანამშრომლობით, რაც ხელს უწყობს განათლების სისტემაში ფსიქოლოგის მაღალ ხარისხს.

ფსიქოლოგს მუდმივად სჭირდება ზრდა და განვითარება თავის პროფესიაში. და ეს მოითხოვს სხვადასხვა მატერიალურ და დროულ ინვესტიციებს. თუ თქვენ არ ესწრებით სხვადასხვა ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს თქვენი პროფესიული პოზიციის მხარდაჭერას, მაშინ პრაქტიკულად შეუძლებელია ნაყოფიერად და ეფექტურად იმუშაოთ …

"გონებრივ" მუშაობას რეგულარულად სჭირდება ეგრეთ წოდებული ფსიქოჰიგიენა, ენერგიული, ინტელექტუალური, ფსიქოლოგიური "კვება" და მხარდაჭერა …

პროფესიონალ ფსიქოლოგს შეუძლია მიიღოს ეს ყველაფერი თავისი პრაქტიკის ორგანიზებით ისე, რომ მოინახულოს პირადი ხელმძღვანელი, მონაწილეობა მიიღოს კონფერენციებში, მასტერკლასებში, პროფესიონალურად დაუკავშირდეს გაგებულ და დამხმარე კოლეგებს, რეგულარულად წაიკითხოს და შეისწავლოს სპეციალური და თანამედროვე პროფესიული ლიტერატურა, შეისწავლოს უახლესი უფრო გამოცდილი კოლეგების განვითარება.

ეს არის ფსიქიკური ჯანმრთელობის გასაღები და ფსიქოლოგის ეფექტური, ნაყოფიერი მუშაობა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.